王拉雅

摘要：初中教學(xué)相比于小學(xué)教學(xué)多了系統(tǒng)化特征，最突出的表現(xiàn)是語(yǔ)法教學(xué)。初中英語(yǔ)有專門的語(yǔ)法塊，教師一一為學(xué)生詳細(xì)地講解，使得學(xué)生的閱讀能力有了極大提升，但是教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練有所欠缺。本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)化策略

目前，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課存在三個(gè)問(wèn)題：一是從客觀條件上來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難在日常生活中有訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境；二是從口語(yǔ)練習(xí)主體來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε鲁龀?，而放棄在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)；三是從口語(yǔ)教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，部分教師認(rèn)為口語(yǔ)不占考試比重，所以不重視口語(yǔ)教學(xué)，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)能力普遍較差。因此，教師必須嘗試通過(guò)一系列的教學(xué)改革，來(lái)提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生練成一口流利的英語(yǔ)。

一、創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

教師必須盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練量，堅(jiān)持在課堂上運(yùn)用全英文教學(xué)方式。起初，學(xué)生可能會(huì)有些跟不上課堂進(jìn)度，教師可以先從簡(jiǎn)單的句子來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。如上課指令“Class is begin”“Let's start now”的運(yùn)用，課前問(wèn)候“Hello，boys and girls”“Good morning， everyone”的運(yùn)用，“Who can tell me what we learnt today”（誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下這節(jié)課的內(nèi)容）等。通過(guò)多次使用這些常見(jiàn)的口語(yǔ)句式，就能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)常用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的條件反射，讓學(xué)生在潛意識(shí)里形成這句話的正確表達(dá)，而不是在表達(dá)之前再思考這句話該怎么用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭孪人伎嫉目谡Z(yǔ)表達(dá)思路會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)流利性。

二、創(chuàng)造課堂口語(yǔ)表述的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)

首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。以教學(xué)“What can you do”這一單元為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入提問(wèn)環(huán)節(jié)，如“What are you going to do on vacation（這個(gè)假期你有什么安排）？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，可以回答自己想做的事情或者打算去做的事情，“I'd like to go hiking（我想去遠(yuǎn)足）.”“I will join the Dancing Club（我將會(huì)去學(xué)跳舞）.”這樣，學(xué)生在掌握基本句型的同時(shí)，又訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)式反饋教學(xué)法，在學(xué)生勇敢回答問(wèn)題后給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生信心和榮譽(yù)感。如教師可以運(yùn)用“Great”“Well done”“I'm proud of you”等常用的夸贊學(xué)生勇敢表現(xiàn)的語(yǔ)句，這不僅是夸贊學(xué)生，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心和對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的熱情。

三、積極改變觀念，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

雖然目前由于設(shè)備的限制，不能將口語(yǔ)納為英語(yǔ)考試中，但這并不代表教師可以降低對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的要求。首先，學(xué)生的聽(tīng)力是建立在會(huì)讀并會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生不知道該單詞或該句的發(fā)音，便很難迅速對(duì)該語(yǔ)句進(jìn)行定位，更別說(shuō)翻譯出其含義了。教師可以針對(duì)這一方面做一個(gè)調(diào)查，看看學(xué)生的口語(yǔ)能力是否與聽(tīng)力能力成正比，答案顯然是肯定的。因此，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從根本上為學(xué)生搭建一個(gè)訓(xùn)練自己、提升自己的平臺(tái)。教師可以每周騰出一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間作為聽(tīng)說(shuō)課，讓學(xué)生專心練習(xí)口語(yǔ)。當(dāng)然，這節(jié)課的主題可以與當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的課本知識(shí)聯(lián)系在一起。如在教學(xué)“What can I do for you”這篇文章時(shí)，教師可以安排學(xué)生演練該情景劇，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還能鞏固復(fù)習(xí)這一單元的重點(diǎn)句型，即“What can l do for you”“I'd like to buy a T-shirt for my mom”等。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍有很大的進(jìn)步空間，教師應(yīng)清楚認(rèn)知到當(dāng)前教學(xué)的不足，積極改進(jìn)，讓學(xué)生接受全方位的英語(yǔ)教學(xué)，而不僅僅局限在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周杏莉.如何巧用教材設(shè)計(jì)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)——以外研版初中英語(yǔ)教材為例[J].教師博覽：科研版，2015，（8）.

（作者單位：江西省鷹潭市第三中學(xué)）