于悅

摘要：閱讀教學是學校語文教學的最主要內(nèi)容之一。但閱讀教學不能僅僅局限于課內(nèi)，教師要引導學生把閱讀教學向課外拓展?？梢越Y合課文教學，課前搜集做鋪墊；課堂教學中把內(nèi)容引向課外；結合課后練習向課外拓展；并且將課外內(nèi)容作為實踐活動的補充。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學拓展；策略

在語文教學中，閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實的途徑。閱讀教學的拓展方式眾多，其中有課外的，也有課內(nèi)的拓展，課外的拓展都是為課內(nèi)的閱讀教學服務的，是課內(nèi)的延伸。那么小學語文閱讀教學如何向課外拓展？我近年來做了一些探索。

一、結合課文教學，課前搜集做鋪墊

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。

《早》一文，為了讓學生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。以上是人物信息的搜集，如《司馬遷發(fā)憤寫史記》、《海倫·凱勒》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一則好處，就是能讓學生覺著“英雄人物也是人，不是神！”課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區(qū)”吧！

二、結合課文理解，把課堂內(nèi)容延伸到課外

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。在教學《二泉映月》一課時，我為了讓學生了解阿炳這個人物多方面的性格特點。我在原有課文提供的信息基礎上，呈現(xiàn)了另一個信息。學生在閱讀兩篇同個主題的材料時，就自覺不自覺地進行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。順當?shù)貧w結出了阿炳這個人物豐滿的性格特點。

以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結合教學中形成了合力。這樣的教學效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

三、結合課后練習，把課外知識向縱橫延展

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。

孫友田的《月光啟蒙》中的媽媽在孩子的心目中，是一個很完美一個的形象。學完課文了，學生們都津津有味地談論著母親的勤勞、聰明。我說：“你們想知道老年媽媽的樣子嗎？”學生們對此興趣很濃。我用多媒體出示了“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”學生讀完后，對年老的媽媽的變化，學生無不被這沉重的母愛所感動。把學生從課內(nèi)帶到課外，這一點我們做到了。課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學生帶向《水滸傳》；教《三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》。教《海倫·凱勒》時，帶學生走進海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

學生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。如冰心的《只揀兒童多處行》學習后的《冰心散文鑒賞》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級學生通過課堂學習了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨特，筆下的意蘊之美。后續(xù)的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學習，主要了解冰心散文的特點和進一步感受冰心散文的內(nèi)在美和外在美。

四、結合實踐活動，讓課外成為補充。

在課堂中，開放的活動滲透于教學之中，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領域。通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、調(diào)查采訪、寫調(diào)查報告、我是一個小記者等課外語文活動，讓學生多參加進行實踐活動。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會，學校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學校向社會開放，充分利用社會的人力、物力資源。如在教完《莫高窟》這篇課文時，我設立了“我們的家鄉(xiāng)有哪些名勝古跡？”這個問題，帶領學生從自己的生活中提煉學習資源，學生通過現(xiàn)場觀察、實地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網(wǎng)瀏覽等手段，全方位感受“家鄉(xiāng)的名勝古跡”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學習的資源，更拓展了語文學習的空間和樣式，激發(fā)了學生學習語文的興趣。

總之，進行語文閱讀教學拓展實踐，是嘗試著通過教給學生“一棵樹”的方法，從而將他們引向充滿吸引力和誘惑力的茂密森林。努力成為課程的建設者、教材的建設者，不斷拓展文本，創(chuàng)造教材，讓學生體會到知識的豐富，生活的多彩，激起學生積極學習的興趣和熱情，是每個語文教師應盡的責任和義務。

參考文獻：

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