相琳

摘要：在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，初中英語教學(xué)更加注重閱讀教學(xué)中學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生的英語閱讀能力就決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語的實踐應(yīng)用應(yīng)用能力。為了提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，作為初中英語教師的我們應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練，將英語知識運用到生活實踐當(dāng)中，增強英語教學(xué)的實用性。本文就語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；語用能力；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)策略

引言：

語用能力是指學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，將所學(xué)的語言類知識靈活的運用到實際生活當(dāng)中的技能?？梢哉f在初中英語閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，語用能力直接影響到了學(xué)生英語閱讀理解能力和英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下人們將教學(xué)的側(cè)重點由單詞的背誦和語句的記憶轉(zhuǎn)為英語綜合素質(zhì)的提升和英語的實際應(yīng)用能力的提高。對此初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善英語教學(xué)方式，提高學(xué)生英語閱讀方面的語用能力，從而為將來高等級的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)存在的問題

（一）英語閱讀資源嚴重匱乏，閱讀材料大多來源于課本教材

初中英語的閱讀教學(xué)素材大多源于課本教材，英語閱讀的文章類型過于單一，以英語教學(xué)為主要內(nèi)容大多屬于學(xué)術(shù)性文章，對學(xué)生的閱讀能力提高的幫助較小，盡管課本教材中的英語文章使用性較強，但大多都是從學(xué)術(shù)文章中生硬的借鑒過來，很難激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生在生動形象的英語情境中進行閱讀學(xué)習(xí)提升自身的語用能力。

（二）教學(xué)方式單一，英語閱讀教學(xué)的氛圍枯燥乏味

當(dāng)前大多數(shù)的英語教師仍舊以灌輸式的教學(xué)方式為主，在閱讀教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生詞和句式，然后為學(xué)生進行全文翻譯，千篇一律的教學(xué)方式使得英語閱讀教學(xué)的氛圍過于枯燥，閱讀教學(xué)沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，英語閱讀能力沒能得到顯著提高。

（三）學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，限制了閱讀能力的提高

我國的英語教學(xué)是從小學(xué)三年級開始的，受到學(xué)生年齡和認知水平的限制，小學(xué)時期的英語教學(xué)效果十分微弱，甚至可以忽略不計，初中時期學(xué)生的英語知識儲備有限，死記硬背的小學(xué)英語單詞無法滿足初中英語閱讀的需求，這極大地限制了學(xué)生閱讀能力中語用能力的提高。例如“綠茶”的英文單詞為“green tea”，學(xué)生理所當(dāng)然的將“紅茶”翻譯為“red tea”，實際上正確的翻譯為“black tea”，大多數(shù)的學(xué)生對此均不了解，類似的英語常識性的缺乏極大地限制了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、提高初中閱讀教學(xué)中語用能力的策略

（一）夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加學(xué)生的英語單詞儲備

由于我國英語教學(xué)始于小學(xué)三年級，受到年齡和認知水平的限制，英語教學(xué)效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生初中時期的英語基礎(chǔ)較差，為提高初中學(xué)生的英語閱讀能力和語用能力，教師應(yīng)當(dāng)夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，增加學(xué)生的單詞儲備量，為學(xué)生講解單詞的過去、現(xiàn)在和完成時態(tài)，并挖掘單詞中的深層含義和基本句式用法，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，為英語閱讀能力的提高打好基礎(chǔ)。

教學(xué)案例：許多初中生將“stand in others shoes”這個句子中文翻譯為站在別人的鞋上，但是作為英語諺語，其實際意思是站在別人的角度上考慮問題，這個句式常常出現(xiàn)在人與人交往關(guān)系和消費類顧客和經(jīng)營者的英語實用型文章中，教師可以以此造句為學(xué)生進行舉例，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備。

此外關(guān)于“come”的各種時態(tài)學(xué)生也應(yīng)有所了解，該單詞的意思為“來到某處”或者“參加某類活動”，一般時態(tài)、過去時態(tài)和完成時態(tài)分別為“come”、“came”、“come”。類似的單詞時態(tài)對英語閱讀材料的理解有著至關(guān)重要的作用。

（二）增加學(xué)生的英語課外閱讀量，特別是實用型文章的閱讀

當(dāng)前初中英語閱讀材料大多來源于英語課本教材，學(xué)術(shù)性的文章占主體地位，而實用型的文章的閱讀量不足，限制了學(xué)生閱讀水平的提高，對此教師應(yīng)擴充學(xué)生的英語課外閱讀量，尤其是實用型文章的閱讀，例如“My vacation”的英語文章，主要包括了假期中的主要活動單詞例如“museum”、“camp”、“mountain”等地點和大量過去時態(tài)的句子，“I went to the museum on my vacation.”等，大量的實用型單詞和句子可以讓學(xué)生深刻體會到英語文章中的各種事例和故事發(fā)展的動向，提高學(xué)生的閱讀能力和語用能力。

（三）利用微課教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情

信息化社會的快速發(fā)展為教學(xué)實踐帶來了極大的便利，在教學(xué)實踐中最明顯的體現(xiàn)就是微課教學(xué)方式的深入應(yīng)用，將單元的英語知識拆分成片段，并將獨立的片段制成微課，讓學(xué)生可以隨時隨地的進行英語閱的的學(xué)習(xí)，例如在“The little match girl.”的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生播放英語字幕的“賣火柴的小女孩”的教學(xué)視頻，在加深學(xué)生對英語單詞的理解和掌握的同時激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而提高初中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

此外，教師還可以利用微課教學(xué)方式營造師生互動教學(xué)關(guān)系，增強英語閱讀教學(xué)效果，將英語閱讀中的難點和重點單詞句型錄入教學(xué)視頻中，增添課堂教學(xué)的趣味性，從而營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系。例如“Table manners”一文的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生播放中外餐桌禮儀的區(qū)別，利用動畫圖像為學(xué)生展示“knife”、“fork”、“plate”、“ chopsticks”和“cup”等各種餐具的單詞，加深學(xué)生對餐桌禮儀的了解，提高學(xué)生的語用能力。

三、結(jié)語

綜上言之，語言應(yīng)用能力是初中英語教學(xué)的重要組成部分，語用能力直接影響了初中英語閱讀成績和英語整體學(xué)習(xí)水平，作為教師我們應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力和人際交往能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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