代向偉凌媛羅玲張娟

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“對分課堂”在體育專業(yè)理論課教學中的應用與探析*

代向偉1凌 媛羅 玲 張 娟

（黔南民族師范學院體育學院，貴州 都勻 558000）

把對分課堂教學模式運用到體育專業(yè)理論教學過程，發(fā)現(xiàn)該教學模式能提高學生自主解決問題的能力和學習主動性；增加生生、師生互動交流的機會；完善考評機制，關注學生學習需求；培養(yǎng)體育專業(yè)學生語言表達能力和邏輯思維能力。同時也發(fā)現(xiàn)不足之處，針對不足提出相關建議。

對分課堂；體育專業(yè)；課堂改革

在地方本科院校向應用型大學轉型的過程中，在高等院?！半p一流”建設背景下，一流的本科教育是一流人才誕生的前提。大學的基礎在教育，而大學課堂是教育活動的主要陣地。因此，大學教師教學水平以及課堂教學效果的優(yōu)劣，直接影響著大學教育質量的高低[1]。體育專業(yè)理論課堂改革是高校體育教育專業(yè)改革的排頭兵，人才的培養(yǎng)依托于完善的培養(yǎng)方案，完善的培養(yǎng)方案成型于更加科學的課程規(guī)劃，科學的課程規(guī)劃離不開有效的課堂教學方式，因此課堂教學方式改革影響著專業(yè)改革。能否找到一種合適當代高校教育的課堂教學方式，是人才培養(yǎng)成功與否的關鍵，同樣也是地方院校轉型發(fā)展的重點。

1對分課堂的內涵解讀

1.1對分課堂產生之因

對分課堂教學模式是2014年由復旦大學張學新教授提出。其提出對分課堂的基礎在于對當前中國目前學校授課方式透徹的分析。講授式教學依舊是當今高校教學主要模式，它突出了以教師為主導的課堂組織形式。但在后工業(yè)社會，高等教育培養(yǎng)的人才應具有自主性、獨立思考的能力。大學教學的一個主要目標是對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，而這個方面歷來是傳統(tǒng)教學模式的弱項。而討論式教學主要以學生為主導，教師為引導，通過教師案例引導、學生討論、教師總結三個過程完成?？傮w來說，傳統(tǒng)教學包括教師課堂講授和學生課后學習兩個分離的過程，師生交流很少，學生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。討論式教學通過課堂討論引發(fā)學生主動學習的動力，提升學習積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價值，而且具體的實施方法也不適合中國學生的現(xiàn)實情況[2]。

1.2對分課堂內涵解讀

對分課堂是由復旦大學張學新教授首先提出，因此對于對分課堂的解讀，我們主要參考了張學新教授的理論觀點。張教授認為對分課堂就是針對當前高校課堂存在的主要問題，結合講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點的課堂教學改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對應的考核方法強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入。對分課堂從時間緯度把教學過程分為分離的三個過程，分別為講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂（如圖1）[3]。

圖1

2對分課堂在體育專業(yè)理論教學中的成效分析

2.1提高學生自主解決問題的能力和學習主動性

在體育理論傳統(tǒng)講授課堂上，教師講授力求完整詳盡，學生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。在對分課堂上，教師有引導，但并不窮盡內容，留給學生進一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學生進行主動性學習。學生通過課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點、難點，大大降低了課后的學習難度。學生要帶著作業(yè)參加討論，受朋輩壓力，課下學習會更認真、主動。作業(yè)計分，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會促使學生把學習成果外化為高質量的作業(yè)。課下學習目標明確，但何時學、學多少、如何學，學生自己安排，自主性強。

2.2升華教師教學水平，實現(xiàn)教師角色轉變

在體育理論傳統(tǒng)教學中，課堂以講授為主，且教師很難照顧到每一位學生，尤其是對于一些選修課，班級人數(shù)較多，講授的內容做不到滿足所有學生的需求。而對分課堂之上，表面上看是教師在布置作業(yè)，實質上是學生在選擇作業(yè)。因為作業(yè)的布置原則是采取有范圍而無指定，學生可以根據(jù)自己的情況，在作業(yè)范圍當中有選擇地進行完成。在這一過程中，教師的教學水平大大提高，學生由被動做作業(yè)，到主動選擇作業(yè)來做。這要求教師在布置作業(yè)時，要盡量考慮所有的學生，能夠讓所有的學生都能有選擇的完成作業(yè)。

2.3增加生生、師生互動交流

在體育理論傳統(tǒng)課堂之上，主要以教師講授為主，課堂上學生講解的時間少之又少。學生相應的能力得不到鍛煉，學生與教師之間的交流得不到保障，教師對學生的反饋沒有很好的渠道，致使教學效果不理想。對分課堂上，學生提出的問題，教師可以回答，其他學生也可以回答。這就實現(xiàn)了生生、師生之間的互動交流。教師的教授和學生的學習都有了很好的反饋渠道。教師可以發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，從而有重點、有針對性的進行指導和幫助。不僅在學習上實現(xiàn)了互動交流，同時在生生、師生感情上實現(xiàn)了交流。學生更能親其師而信其言。

2.4完善考評機制，關注學生學習需求

傳統(tǒng)課堂考評多采用期末試卷形式，而這有時并不能反映教學效果，由于本課程在本學期已經(jīng)結束，對于反映出現(xiàn)的問題又不能得到有效的解決。對于部分考查課，一篇論文更不能反映學生的學習效果，多流于形式。對分課堂則不然，其把平時作業(yè)作為重點，期末考試則為其次。在作業(yè)的布置過程中，充分考慮不同水平的學生，學生可以根據(jù)自己的水平選擇一定的作業(yè)。避免導致水平較差的學生放棄作業(yè)。這種平時以考評作業(yè)為主導的考評機制，能夠調動學生學習的主動性和培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

2.5培養(yǎng)體育專業(yè)學生語言表達能力和邏輯思維能力

體育專業(yè)的學生普遍把更多的時間投入到專業(yè)技能的學習上，對于理論知識的學習無論在精力或是時間上都投入的太少。體育專業(yè)的學生對于理論知識不能系統(tǒng)的、完整的進行闡述是缺乏課堂回答問題鍛煉的最直接表現(xiàn)。在教學過程中，往往有一部分學生專業(yè)技能水平相當高，但是講解和表述相關知識時卻顯得捉襟見肘，力不從心。對分課堂提高了體育專業(yè)學生對于理論知識學習的積極性，課堂上的提出問題和回答問題的鍛煉，對于其語言表達能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

3對分課堂在體育專業(yè)理論課教學中的現(xiàn)實問題

3.1學生層面

3.1.1缺乏系統(tǒng)的理論知識和學習方法

體育專業(yè)的學生與其他學科的學生相比，在知識儲量上明顯不足，多是注重技能的掌握和運用。在對分課堂上主要表現(xiàn)在不能用簡潔的語言表達出自己的想法。在學習方法上，沒有形成適合自己的一套學習方法體系，導致體育專業(yè)學生不喜歡理論知識的學習。知識儲量的不足和學習方法的缺失致使體育專業(yè)學生很難高質量的完成作業(yè)。因此，指導學生找到適合自己的學習方法，提高體育專業(yè)學生閱讀量和知識儲量，有利于對分課堂的實施。同時，作業(yè)的布置必須考慮到學生知識儲量和學習方法等因素。

3.1.2學生語言表達能力欠佳

體育專業(yè)學生在對分課堂上非常積極主動提出問題和回答問題，說明他們有很大的學習積極性。但是，體育專業(yè)學生在積極表達自己觀點時，并不能準確、清晰的表達出自己的主旨大意，往往需要任課教師的歸納和總結。體育專業(yè)學生在語言表達方面存在著不足，對于語言的組織和表達不能與要表達的含義相對應。這說明體育專業(yè)學生缺少在正式的、嚴肅的場合進行演講的機會和鍛煉。鑒于此，有必要針對這一不足之處，開展相關的有針對性的演講比賽，提高學生準確表達思想的語言表達能力。

3.1.3學生的思辨能力和批判精神不足

在對分課堂上，當遇見較為抽象的問題，亦或是有爭議的問題，體育專業(yè)的學生缺乏一種思辨的能力，對于任課教師的意見和觀點很輕易的接受。眾所周知，問題越辯越明，但如果僅僅只有好的講師，而沒有善于思辨的學生，課堂教學效果只是停留在傳授知識的初級階段，并不能升華到觸動學生主動探索學習的高級階段。在對分課堂，批判精神能使大家碰撞出意想不到的火花。但是在體育專業(yè)理論課堂上，學生缺乏思辨的能力和批判精神。

3.1.4內化與吸收過程監(jiān)督機制薄弱

體育專業(yè)學生在對教學內容進行內化與吸收時，缺乏有效的監(jiān)督機制和考評機制，作業(yè)的檢測范圍是有限的，因此內化和吸收過程對于缺乏自律的學生達不到預期的效果。體育專業(yè)學生在內化和吸收過程中不可避免的存在以上問題。而這一問題在討論和作業(yè)環(huán)節(jié)，都不能得到有效的檢驗。因此內化和吸收過程的檢驗機制不健全，加之學生缺乏自律性，這對討論環(huán)節(jié)和整個對分課堂的影響都至關重要。

3.2教師層面

從古至今，教育改革當中最大的改變者，唯教師排首位，對分課堂也不例外。對分課堂減輕了教師的體力勞動，但教學活動的重新設計與思考需要老師付出更多的腦力勞動。比如，需要動腦筋思考如何精煉地傳授教學內容，如何設計分析討論的問題，讓學生積極參與，愿意思考，在此過程中更好的促進和啟迪他們的智慧[4]。學習是一件無快樂可言的事情，快樂學習法從來都是一個偽命題，在此不作贅述。所謂的快樂學習方法只是適合該方法的創(chuàng)造者，并不能推廣普及。對分課堂改變了教育的方式，但是對教育的成效并未降低標準，這勢必要求教師提升自身的教學技能。其中包括課堂駕馭能力、對學生討論的評價與引導能力、以及如何利用有限的時間精練講解能力、如何指導學生進行有效的分組討論、如何對學生的作業(yè)給予及時的反饋、如何對學生的學習表現(xiàn)進行評價、如何對教學的效果進行客觀的評價[5]。教師是教學活動的組織者、是教學過程的主導者、也是教學改革的實踐者，在對分課堂中教師要做到簡化和清晰化課程內容結構、提供高質量反饋、深化專業(yè)素養(yǎng)、緊跟科研前沿。

3.3教材層面

在對分課堂中，教材不單單是教科書，任課教師還需要另外補充教學素材。但體育專業(yè)理論課基本上依靠教材，無教學素材補充。而且體育專業(yè)部分教材的質量值得商榷。原因有多方面的：一是主編個人的學術積累還不充分；二是整個學術界缺乏編寫教材的充分積累；三是教師科研壓力大，對教材寫作很難有大的投入[6]。教學素材可以包含很多形式的資料，比如推薦書籍、電子文檔、相關網(wǎng)站等。優(yōu)秀的素材應包括體例完整、內容豐富、排版精美、圖文并茂、編寫時會考慮學生的學習過程，適合學生課后閱讀學習等特征。

4把對分課堂運用到體育專業(yè)理論課教學中的建議

4.1作業(yè)布置要體現(xiàn)出基本性與梯度性

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要全面把握講授知識的重、難點，作業(yè)的布置既不能太簡單，也不能太難，而應該是根據(jù)學生情況，布置的作業(yè)有層次性，讓學生有選擇的余地。避免有些學生以作業(yè)太難為借口，從而放棄提交作業(yè)。作業(yè)是討論環(huán)節(jié)的前提，而討論環(huán)節(jié)又是整個對分課堂的核心所在。因此，作業(yè)布置的成功與否直接關系到對分課堂應用成功與否。對分課堂上作業(yè)布置應滿足幾個特點：相關性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、個性化、梯度性[7]。

4.2在內化和吸收環(huán)節(jié)，教師應推薦高質量的閱讀刊物

刊物的選擇既要有利于對所學知識的理解，又有利于提高學生的知識儲量，豐富學生的知識面。這就需要教師不斷地學習，將最新、最前沿的知識和理論展示給學生，不斷地開發(fā)，激勵學生向新的高峰探索。同時完善對該環(huán)節(jié)的檢驗機制，要求學生在學期末提交讀書筆記、文獻筆記。讀書筆記的提交逼迫學生去看書，寫下來是一個逼迫自己思考和提煉的過程[3]。

4.3在討論環(huán)節(jié)，注重學生思辨能力、批判精神、合作精神和團隊意識的培養(yǎng)

在語言表達方面，提前給學生進行講解，如何更清晰的表達出自己的觀點。教師引導，學生多講多說，語言表達能力就會有顯著的改觀。對于思辨能力和批判精神的培養(yǎng)可以在課后多進行一些辯論賽，分組安排學生參與進去。合作精神和團隊意識的培養(yǎng)可以利用戶外拓展項目，促使學生感受到團隊的力量，繼而思考個人的力量是有限的，而團隊合作的力量則是無限的。

5結語

對分課堂教學模式不同于傳統(tǒng)的“微課”和“慕課”，它是對教育方法的新思考與創(chuàng)新。在對分課堂的應用過程中，不同的專業(yè)就會出現(xiàn)不一樣的問題，不同的教學層次就會反映出不同的課堂需要。對分課堂只是一種方法，如何更好的利用這種方法，需要教師的努力、學生的主動參與和學校領導的大力支持。在把對分課堂應用到體育專業(yè)理論課時，勢必會出現(xiàn)新的問題。但這不應是懶于改革教學方法的原因所在。教育方法的改革不是單純教師或者學生的改革，而是雙方共同努力的結果。把對分課堂運用到體育專業(yè)理論課時，需要教師教學方式的不斷創(chuàng)新、科學的布置作業(yè)、合理的分組、有效的內化與吸收檢驗機制以及積極主動的討論。

[1]于金濤，繆春寶，姜艷，等.對分課堂在安全工程有機化學教學中的應用[J].廣州化工.2016，44（18）.

[2][3]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014，12（5）.

[4]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報,2016，27（3）.

[5]杜艷飛，張學新.對分課堂：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2016（3）.

[6]張學新.對分課堂核心理念 [EB/OL].http://www. duifen. org.

[7]張學新.對分課堂的基本操作 [EB/OL].http://duifen.fudan.edu.cn.

Application and Analysis of Presentation-Assimilation-Discussion (PAD) Class in Theoretical Teaching of PE Profession

DAI Xiangwei, etal.

（Qiannan Normal College for Nationalities , Duyun 558000, Guizhou, China）

2014年貴州省高校體育教育專業(yè)綜合改革研究項目；貴州省2016年哲學社會科學規(guī)劃課題青年項目，項目編號：16GZQN15。

代向偉（1986—），河南駐馬店人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會學、學校體育學。

凌媛 (1987—)，湖北鄂州人，碩士，講師，研究方向：體育人類學、體育社會學。