馮碩

【摘要】2014年，復旦大學張學新教授融合講授式和討論式課堂，提出了“對分課堂”的教學方法?！皩Ψ终n堂”把教學分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂。[1]教學的過程是教學方法復合的實踐過程。對分的核心問題就是最大限度地挖掘?qū)W生自主學習的能力。對于實踐操作性較強的影視后期制作課程，需結(jié)合課程特點進行有效地對分，故將對分的三個階段與問題教學法、任務驅(qū)動法及微課相結(jié)合的形式來進行對分的整個過程。

【關鍵詞】“對分+” 影視后期 研究與實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0240-01

1.對分+問題教學法

當下高校教育，不同程度地存在“學而不習、知而不識、文而不化”的現(xiàn)象，如何使學習重在“習”、知識重在“識”、文化重在“化”，作為教師，就要針對教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學這些根本性問題進行研究與實踐。[2] “對分課堂”的“對分”指將一半課堂時間用于教師講授，一半時間分配給學生以討論的形式進行交流學習。結(jié)合傳統(tǒng)課堂，“對分課堂”強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后。融合討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，倡導自主學習。課堂上包括教師對知識點、重點難點的操作演示和學生一定時間后對章節(jié)內(nèi)容的分組討論。“對分課堂”把教學分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段?！队耙曁匦c后期制作》、《非線性編輯》課程是以軟件的操作和運用為主的實踐性較強的影視后期制作課程。學生不僅要掌握基本操作，更要將其應用于創(chuàng)作實踐中。

問題教學法即problem-based learning，也被稱作PBL教學法。 “基于問題的學習”以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構過程，以此過程促進學生掌握靈活的知識基礎，和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力。[3]在講授即操作演示階段及討論階段較多運用與問題相結(jié)合的形式來調(diào)動學生學習的積極性及主動性，按照提出問題-分析問題-解決問題-結(jié)果評價的順序進行。軟件操作課程實踐性較強，運用問題引入知識點能引起學生注意，并且能引導學生集中精力解決重點及難點，可結(jié)合知識的關聯(lián)性及差異性讓學生進行比較分析。在內(nèi)化的過程中，學生在結(jié)合知識點進行實踐運用的同時也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，此階段應是以知識點的運用為主，不僅鞏固了內(nèi)容，還提高了應用技能。在討論的階段，學生在內(nèi)化過程的問題可作為討論的話題，由提出問題到提出解決方案，最終得出結(jié)論，促進學生對知識點的舉一反三。問題能夠引起學生主動思考，貫穿于整個對分的過程中。

2.對分+任務驅(qū)動法

對分課堂的關鍵在于把講授和討論時間平均，促使學生在課內(nèi)或課后有一定時間自主安排學習，進行個性化地內(nèi)化吸收。任務驅(qū)動法主張將知識包含到具體的任務當中，以任務的完成來實現(xiàn)知識和技能的傳授。以任務為主線，教師為主導，學生為主體。[4]影視后期課程教學以任務貫穿整個教學過程中，導入任務-分析步驟-分段操作-舉一反三。無論是教師操作演示，還是學生自行創(chuàng)意，都與任務結(jié)合起來，更能夠引起學生的學習興趣，也體現(xiàn)了學以致用的“用”，有何用，怎樣用。任務的引入，學生能夠?qū)⒅R與技能結(jié)合起來，更多地尋思路，找方法。印照了影視后期課程“應用”的培養(yǎng)目標。學生參與進任務的過程也是學生主動學習、探究的過程，以學生為主體，教師作引導，從而在任務中實現(xiàn)對分。在對分的內(nèi)化及討論環(huán)節(jié)，講解知識點前告訴學生學習后會布置任務，并且一定時間后要交流分析，大多數(shù)學生聽課時會認真思考，課堂上會積極參與。內(nèi)化的過程就是不同學生根據(jù)不同的掌握情況，在完成任務的過程中，融入自己的創(chuàng)意并查漏補缺，相互學習的過程。

根據(jù)課程特點及知識點的難易程度，對分的內(nèi)化過程分為課內(nèi)內(nèi)化及課外內(nèi)化。在影視后期制作類課程中，問題教學法是針對于點狀的知識點，而任務驅(qū)動法是針對于塊狀的知識點。對于簡單的知識點進行課外內(nèi)化，對于細碎及難度較大的的知識點，在課內(nèi)進行分段內(nèi)化?！队耙曁匦c后期制作》及《非線性編輯》課程中，以遮罩為例，遮罩的原理及方法較為簡單。首先，實施對分的首次課，教師演示操作重點、難點，然后布置任務：運用遮罩自行設計一個創(chuàng)意效果，安排學生課下完成；其次，課下學生認真學習內(nèi)化知識點，通過融入自己的創(chuàng)意加深對遮罩的理解和掌握，加強技能的實踐應用能力；最后，下次上課，學生展示創(chuàng)意成果，選出較好的5-8個效果，創(chuàng)作者針對效果分析制作方法及要點，每人闡述和發(fā)言時間控制在1-2分鐘左右，最終老師給予總結(jié)。而對于鍵控這一知識點，略復雜，教師先介紹鍵控的方法，還要結(jié)合不同對象材質(zhì)講解不同的鍵，這就需要設定多個小任務在課內(nèi)進行內(nèi)化。在學生已經(jīng)掌握鍵控的知識點之后，由教師呈現(xiàn)鍵控的綜合案例，學生分析制作后，教師總結(jié)制作方法，挑選學生操作示范。在知識點運用方面，引導學生自主探索制作方法，只對學生做方法思路分析，由學生摸索制作，使學生將所學知識點應用于實踐。

3.對分+微課

在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入。不同學生的接受程度也有所差異。軟件操作課，對于略難的課外內(nèi)化知識點，通過微課、錄制制作方法的小視頻等形式促進學生課下自主學習及鞏固。課外內(nèi)化過程，在一定時間內(nèi)，學生需要將所學知識點融入創(chuàng)意表現(xiàn)出來，對內(nèi)容吸收、內(nèi)化，通過作業(yè)深化對知識點的掌握和理解，既檢驗了技能，又實現(xiàn)了應用，還為分組討論做準備。知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，課內(nèi)內(nèi)化環(huán)節(jié)較易監(jiān)控。部分學生課下學習內(nèi)化的主動性有待提高。若每班人數(shù)較多，而課堂上交流發(fā)言時間有限，存在一些未準備或準備不充分的同學。雖然在探討中，這些同學能在其他同學的實踐交流中獲取一定的信息量，但對知識點的認識還是不夠深入、深刻。錄制微課可以為一些在課堂上學習效果不佳、接受較慢，課下查漏補缺的同學進行學習提供方便。

對分教學法在一定程度上激發(fā)了學生自主學習、探究新知的主動性和積極性，但也存在接受力、自主學習力弱的同學，對軟件的掌握較慢，運用錄制微課、制作方法等小視頻輔助學生課下學習。但并非所有的章節(jié)都適宜采用對分課堂教學，而且從學生的接受心理來看，應適度，分階段采用對分課堂教學才能取得較為良好的教學效果。

4.結(jié)語

將問題教學法、任務驅(qū)動法及微課與“對分課堂”相結(jié)合，構成“對分+”的教學模式?！皩Ψ?”模式提升了學生在課程學習時的積極性、主動性，將課堂由結(jié)論式到問題式、由灌輸式到參與式、由重分數(shù)到重能力地轉(zhuǎn)變?？傮w上，從操作講解、課內(nèi)課后內(nèi)化、討論三個核心環(huán)節(jié)看，以“對分課堂”為指導的復合式教學法實施的目標認同度和完成效果評價較高?！皩Ψ?”模式下，在保持適度學習的情況下，獲得了良好的教學效果，得到大多數(shù)學生的認可。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-6.

[2]張德江.激發(fā)教育：教育改革之路[J].中國高等教育，2010（20）：38-40.

[3]劉儒德.問題式學習：一條集中體現(xiàn)建構主義思想的教學改革思路[J].教育理論與實踐，2001（5）：53-54.

[4]李亞.任務驅(qū)動法在《現(xiàn)代教育技術》實驗課程中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2011（5）：6-7.endprint