聶繼龍

摘 要：高中歷史作為高考文綜的重要科目之一，對(duì)如何提升高中歷史教學(xué)的有效性，一度成為了教師們著重關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前，在素質(zhì)教育理念指引下，再加上新課程改革的不斷深入推進(jìn)，一些現(xiàn)代的、新型的教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。但是無(wú)論采用哪一種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)都是提升高中生的核心素養(yǎng)，拓寬歷史視野，提升思維能力?！皩?duì)分課堂”作為當(dāng)下的一種新型的由我國(guó)張學(xué)新教授發(fā)明的模式，運(yùn)用到高中歷史課堂，對(duì)在這種課堂模式下學(xué)生的參與度做一分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)分；課堂；歷史；參與度；分析

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，借助電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)等手段了解歷史知識(shí)，相反，在真正的學(xué)習(xí)課堂卻出現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的積極性不高，那么，如何解決這一問(wèn)題，筆者借助新型教學(xué)模式“對(duì)分課堂”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)在此模式下學(xué)生在高中歷史課堂參與度做一分析。

一、對(duì)分課堂在高中歷史中的實(shí)際應(yīng)用

對(duì)分課堂的對(duì)分，既可以是前一次課教師進(jìn)行教授，講授知識(shí)的基本內(nèi)容和重、難點(diǎn)，下節(jié)課前學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，第二次講課則成為學(xué)生討論的“專場(chǎng)”，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。也可以是將課堂的一半時(shí)間交由教師來(lái)完成講授，另一半時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論等交互式的學(xué)習(xí)。這一模式就形成了講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)清晰模塊的課堂時(shí)間劃分。學(xué)生在討論階段，必然會(huì)提高參與度，展現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知和思維能力。從而提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維，更好的提升高中歷史的教學(xué)效果。高中歷史的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史的興趣漸漸消失，學(xué)生沒(méi)有充分參與到歷史課程中，也沒(méi)有通過(guò)對(duì)教師講授歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的內(nèi)化，學(xué)生的討論則會(huì)變得形式主義，實(shí)效并不顯著。教師在講授之前就要讓學(xué)生前置性預(yù)習(xí)課程，對(duì)自己在預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄并在課堂及時(shí)得到釋疑。通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精心內(nèi)化，構(gòu)建自我的歷史知識(shí)體系，從而讓學(xué)生能夠在討論中真正釋放個(gè)性，闡述自我觀點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，思維能力不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

歷史知識(shí)既具有客觀性又具有主觀性，對(duì)于歷史結(jié)論也僅僅是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，這就會(huì)有很多不一樣的聲音響起，教師要保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的觀點(diǎn)和勇氣。尤其教師要借助對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的討論階段氛圍。在講解完歷史知識(shí)后，讓學(xué)生一邊對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了解，另一邊對(duì)這一歷史進(jìn)行個(gè)性化的解讀。準(zhǔn)備好“亮考幫”創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生參與討論的問(wèn)題，如，教學(xué)《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課，教師先對(duì)中國(guó)古代至高無(wú)上的皇權(quán)和近代英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中查理一世被送上斷頭臺(tái)進(jìn)行對(duì)比，以此引出《啟蒙運(yùn)動(dòng)》，教師通過(guò)對(duì)分課堂模式將啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)展歷程、各位啟蒙思想家的主張、影響四個(gè)重要方面進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好“亮考幫”。在展示“亮考幫”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如伏爾泰名言“我不同意你說(shuō)的每一個(gè)字，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)力”，我們可以概括出伏爾泰那些思想主張？美國(guó)《1787憲法》和在《中華民國(guó)臨時(shí)約法》體現(xiàn)了哪位啟蒙思想家的主張？啟蒙思想家的主張有哪些共同點(diǎn)？啟蒙思想的對(duì)人類社會(huì)的影響？教師既要引導(dǎo)學(xué)生層層深入討論，又要對(duì)學(xué)生的個(gè)性聲音給予尊重。學(xué)生在討論過(guò)程中逐漸理清了思路，對(duì)本節(jié)課的歷史內(nèi)容有了深入的理解。與此同時(shí)，有的學(xué)生在討論還就一些問(wèn)題提出了自己的疑惑，中國(guó)儒家思想與啟蒙思想的關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生的疑惑，老師積極進(jìn)行講解。學(xué)生在討論過(guò)程中，則可以充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而將歷史知識(shí)內(nèi)化于心。學(xué)生在消化理解了課堂知識(shí)后，再借助討論進(jìn)行發(fā)表自我見(jiàn)解和相互交流，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，改變了由學(xué)習(xí)理解能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)討論的局面，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，緩解學(xué)生在高考?jí)毫ο碌慕箲]情緒，為有效學(xué)習(xí)提供保證，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、師生良性互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果高中歷史內(nèi)容繁多

師生之間的互動(dòng)頻率決定了教與學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和有效促進(jìn)，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能夠?yàn)閹熒峁┮粋€(gè)較為充分的對(duì)話交流時(shí)間和空間，成為聯(lián)系師生思維、觀念交織滲透的紐帶，加強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)交流。學(xué)生針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也可以進(jìn)行課堂提問(wèn)和討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，在學(xué)習(xí)交流中互相啟發(fā)、相互溝通，“對(duì)分課堂”為學(xué)生的答疑解惑提供了良好平臺(tái)。在新教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)上，經(jīng)歷了講授、內(nèi)化知識(shí)及小組討論三個(gè)階段，課后歷史知識(shí)點(diǎn)的遺忘率明顯減小，加深了學(xué)生的印象，強(qiáng)化了理解和記憶，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行課堂討論這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)歷史教材，通過(guò)主題的確定開(kāi)展課堂辯論賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、自主性和學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)文字材料的閱讀能力和邏輯思辨能力。例如，教師講授完《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》之后，采取對(duì)分課堂模式，將學(xué)生的討論部分以辯論賽的形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍”這一辯題，全班學(xué)生分成兩大派，推選出正反方學(xué)生進(jìn)行辯論，賽前，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，翻閱資料和書籍，上網(wǎng)查詢，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，各辯論隊(duì)對(duì)豐富的資料進(jìn)行了認(rèn)真的刪選和總結(jié)提煉，為辯論賽作了精心準(zhǔn)備。這一辯論賽，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中自主學(xué)習(xí)了更多的歷史知識(shí)，提升對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并且能夠辯證看待網(wǎng)絡(luò)的利與弊，提高了學(xué)生的思辨能力。

總之，對(duì)分課堂模式的運(yùn)用，可以為教師提供精講的平臺(tái)，給學(xué)生提供主動(dòng)參與、自我探究和學(xué)習(xí)交流的舞臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣得到提高，可見(jiàn)，對(duì)分課堂的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生參與度具有實(shí)際價(jià)值和意義。endprint