王成軍 楊鳳喜

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我國大中小學體育教學目標整體設計的研究*

王成軍1楊鳳喜2

（1. 中北大學體育學院，山西 太原 030051；2.太谷縣教育科技局，山西 太谷 030800）

從體育教學目標整體設計的必要性出發(fā)，針對目前存在的關(guān)鍵問題，提出我國大中小學體育教學目標整體設計的設想：大中小學體育教學目標設計要以奠定學生終身體育基礎為出發(fā)點，各學段主要目標要明確且要相互銜接。

大中小學；體育；教學目標；整體設計

在我國，隨著學校體育課程改革的全面深入和對學生素質(zhì)教育的大力推進，大中小學體育教學的質(zhì)量在顯著提升，然而，近些年學生體質(zhì)卻在下降，部分學生直至大學畢業(yè)都末有效掌握一項健身技能。究其原因，大中小學體育教學缺乏整體設計，系統(tǒng)性、層次性和連貫性不強，很多學校在體育教學中沒有對目標做具體化要求，使體育教師在教學實踐中失去了方向。本研究通過對我國大中小學體育教學目標整體設計的必要性和存在的問題進行分析，提出對我國大中小學體育教學目標整體設計的設想，為我國學者進行此類研究提供參考，推動大中小學體育教學目標整體設計的持續(xù)改進。

1體育教學目標整體設計的必要性

1.1各學段體育教學具有系統(tǒng)化特征

各學段體育教學是有計劃地影響著學生身心發(fā)展的實踐活動，其自身具有系統(tǒng)化的特征，也就是說，學生的各個體育學習階段存在著必然聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊密相扣，只有每個學段的體育教學目標順利實現(xiàn)，才能達成大中小學體育教學目標的銜接。小學體育教學為體育教學打基礎，目標是培養(yǎng)學生體育興趣。同樣，中學體育教學為大學體育教學進一步打基礎，目標是發(fā)展學生的體育意識。基于大中小學體育教學存在連貫性、系統(tǒng)化的特征，如若脫節(jié)，將影響到更高一級階段的體育學習，因此，應依據(jù)各學段體育教學系統(tǒng)化特征制定體育教學目標。

1.2各學段學生身心發(fā)展的差異性特征

學生身心發(fā)展隨著年齡的增長體現(xiàn)出階段的差異性特征，身體各種機能的依次發(fā)展約束了心理的發(fā)展次序，身心發(fā)展的次序性體現(xiàn)了各學段學生從量變到質(zhì)變的逐級發(fā)展性。從學生的童年期到成年期所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特征差異性較明顯，譬如：中學階段學生身體發(fā)育明顯加快，身體的力量、速度、柔韌等提高較顯著，是學生體育能力發(fā)展的最佳時期，自主性、獨立性較強，基本形成自我保健、自我鍛煉和自我欣賞體育比賽的價值體系。大學階段以后身心發(fā)育基本成熟，能自主學習各種健身知識和方法，從事他們所喜愛的體育活動，充分展現(xiàn)個性，提高創(chuàng)造力，逐步完善心理品質(zhì)。再單從心理角度看，不同學段的學生心理需求不同，隨著年齡的增長，學生渴望展示自我、提高體育技能的需求在增加。因此，體育教學目標要結(jié)合學生身心的不斷發(fā)展變化來制定，這也是大中小學體育教材編排系統(tǒng)化的重要理論依據(jù)和原則。

1.3各學段學生體育認知及行為發(fā)展水平不同

體育認知能力是學生適應教學環(huán)境的重要技能，由于各學段學生的體育認知水平不同，體育教學目標設計也必須和學生的認知發(fā)展水平的階段化特征相匹配，在體育教學中，根據(jù)學生的階段性接受能力采用有針對性的教學方式向?qū)W生傳授學習內(nèi)容，有助于學生了解并掌握相應學習內(nèi)容，促進學生體育認知能力的提高。

從體育認知到體育行為猶如人行走可以分前后兩步連續(xù)行進，每兩步之間的難度級別較小時學生更易掌握學習內(nèi)容，并能逐步建立自信心，從而達到較好的教學目的及效果。因此，大中小學體育教學目標的設計要依據(jù)由低到高、循序漸進的原則，把體育教學目標劃分為相互聯(lián)系的“小目標”，把“小目標”按照學生體育認知及行為發(fā)展依次排列，形成大中小學體育教學的整體目標，使學生的體育學習由簡單到復雜，進而實現(xiàn)大中小學體育教學的銜接。

2體育教學目標整體設計存在的問題

2.1大中小學體育教學目標層次不清

目前我國大中小學體育教學目標的整體設計沒有充分考慮到學生身心特征，各學段體育教學目標的設計較籠統(tǒng)，沒有從本學段學生的身心發(fā)展出發(fā)，制定出的體育教學目標缺乏適應性，各學段體育教學目標層次不清，體育教師的教學方法大同小異，教學內(nèi)容不斷重復，學生的體育興趣和學習積極性下降，參加課外體育活動的人數(shù)和次數(shù)減少，導致學生的體質(zhì)整體下滑。

2.2大中小學體育教學目標雷同現(xiàn)象較嚴重

大中小學設計體育教學目標時沒有從終身體育的角度出發(fā)，抓住學生每個階段身心發(fā)展的最佳期，制定出的體育教學目標和學生能接受的體育技能難易度不相符，各學段體育教學目標雷同現(xiàn)象較嚴重。體育教師在教學中不能按照學段特征安排適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容與方法，影響了體育教學活動開展的豐富性和組織的科學性，降低了學生對運動快樂的感受，制約了學生體育技術(shù)能力的逐級提高。

2.3大中小學體育教學目標側(cè)重點模糊

大中小學制定體育目標時應側(cè)重點明確，使學生的身心、認知等方面逐步提高并有所突破。然而目前各學段體育教學目標側(cè)重點模糊，體育教師在授課中，由于對所要達到的教學目標側(cè)重點不確定，只能針對學校本學期安排的教學內(nèi)容進行籠統(tǒng)講解，根據(jù)現(xiàn)有條件概括性的說明組織形式，讓學生進行練習，無法體現(xiàn)教學側(cè)重點和難點，降低了學生對體育的興趣，這在很大程度上影響了學生終身體育思想的樹立。

3對我國大中小學體育教學目標整體設計的設想

3.1體育教學目標設計要以奠定學生終身體育基礎為出發(fā)點

我國大中小學教育構(gòu)成學生可接受的、完整的、全面的教育體系，這三個階段的體育教學也應相互銜接，確保學生體育學習的系統(tǒng)性。大中小學體育教學目標整體設計時，要以奠定學生終身體育基礎為出發(fā)點，依據(jù)學生在各學段的特點制定出與本學段相符合的體育教學目標，讓學生的身體素質(zhì)、心理水平、體育能力等在不同學段都有提高，從而體現(xiàn)各學段目標對終身體育的基礎性。例如，小學階段是學生體育學習的開始，興趣是體育學習最好的老師，著重培養(yǎng)學生的體育興趣，能為學生將來進行體育鍛煉打下一個良好的基礎；中學階段是學生身心全面發(fā)展時期，因此這一階段應提高學生的體育技能和科學鍛煉的方法。同時，這一階段也要著重培養(yǎng)學生的體育意識，它是對學生體育思維、情感、認知等心理的集中反映，也是實現(xiàn)終身體育的關(guān)鍵點；大學階段是學生為未來參加體育鍛煉做準備的重要時期，這一階段應讓學生加強體育鍛煉，增加體育保健及其他體育活動的理論知識與方法，深刻意識到體育對人類健康的重要作用，培養(yǎng)學生形成正確的體育價值觀和優(yōu)良的體育文化素養(yǎng)。

3.2大中小學體育教學的主要目標要明確

大中小學制定體育教學目標時要從不同學段學生的身心、認知、興趣等出發(fā)，使體育教學目標的整體設計在遵循層次性、具體性、系統(tǒng)性的基礎上突出主要目標,體現(xiàn)出鮮明的階段性特點。例如，小學階段體育教學主要目標是讓學生發(fā)展基本活動能力，掌握集體性體育技能，對體育產(chǎn)生興趣，提高身體素質(zhì)；中學階段體育教學主要目標是讓學生提高身體素質(zhì)，掌握正規(guī)的體育技能，發(fā)展體育特長；大學階段體育教學主要目標是提高學生體育文化水平和體育價值觀。

3.3大中小學體育教學目標要相互銜接

大中小學體育教學目標的制定要依據(jù)逐層遞進的原則，從學生生長發(fā)育以及體育學習持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，充分考慮各學段之間體育教學目標的銜接問題，做到相互連接并各有側(cè)重。各學段體育教學目標必須很好地體現(xiàn)本學段擬定的任務，低學段體育教學目標的完成，為達成高學段體育教學目標奠定良好的基礎，同時也有利于大中小學體育教學目標的整體實現(xiàn)。例如，小學培養(yǎng)學生的自信心、團結(jié)協(xié)作精神，使學生身心得到良好的、協(xié)調(diào)的發(fā)展；中學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生形成良好的心理品質(zhì)；大學發(fā)展學生的創(chuàng)造力及思維能力，完善學生心理品質(zhì)，讓學生充分展示個性。這樣三個學段的教學目標結(jié)合起來共同構(gòu)建了整體性的體育教學目標，每個學段目標之間先后有效銜接，不僅提高了學生參與體育活動的積極性，而且促進了體育教學的順利開展。

4結(jié)束語

從小學到大學，體育課一直伴隨于學校教學各階段中，要使我國大中小學體育教學目標做到真正的整體化設計，并使之更合理、更科學、更具層次性，還需花大量時間去進行科學嚴密的理論和實踐論證。從現(xiàn)在起，就應樹立我國大中小學體育教學目標整體設計的思想觀念，從學生終身體育、可持續(xù)發(fā)展等角度出發(fā)，對整體性的大中小學體育教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學評價進行研究，對大中小學生生長發(fā)育的規(guī)律等進行探討，為進一步研究我國大中小學體育教學目標整體設計提供較強的理論基礎，并使體育教學目標的整體性逐步成為有效評價各學段體育教學質(zhì)量的標準，使體育教學為學生將來的學習、生活提供更有利的幫助。

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On the Overall Design of PE Teaching Objectives in Schools and Universities in China

WANG Chengjun, etal.

(North University of China, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

2015年度教育部人文社會科學研究青年基金項目，項目編號：15YJC890034。

王成軍（1975—），山西應縣人，副教授，研究方向：體育人文社會學、籃球教學與訓練。