摘 要：高職院校學(xué)生的曠課行為具有一定的規(guī)律性，掌握規(guī)律才能采取有針對性的辦法減少不良行為的發(fā)生，本文從高職院校學(xué)生曠課行為的心理學(xué)角度進(jìn)行分析，力圖對高校學(xué)生的曠課行為進(jìn)行遏制。

關(guān)鍵詞：高校；曠課行為；心理

近年來，高職學(xué)生的曠課行為愈演愈烈，在經(jīng)歷了嚴(yán)酷高考的洗禮后，輕松的大學(xué)生活讓有些同學(xué)產(chǎn)生迷茫甚至不知所措，對自身的管理有了懈怠。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生曠課只有極少的比例是去打工兼職，大量的曠課時間被學(xué)生用來打網(wǎng)絡(luò)游戲，宿舍睡覺，戀愛甚至喝酒打架。這個曠課群體給高校的管理工作帶來了壓力，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序、教學(xué)管理以及教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)于學(xué)生曠課行為的處理，各高職院校都有嚴(yán)格的管理，若學(xué)生長期曠課，會被取消所上課程的考試資格，嚴(yán)重的會被開除學(xué)籍，無法順利畢業(yè)，對自身的精力和財力造成極大的浪費?；谝陨鲜聦?，研究高職院校學(xué)生的曠課行為成為了亟待解決的問題。本文希望從高職院校學(xué)生的曠課行為特征進(jìn)行分析，通過對曠課行為形成原因的總結(jié)，找出作為輔導(dǎo)員，有效管理幫助學(xué)生的方式方法。

一、 高職生曠課行為特征

高職學(xué)生所處的年齡階段為青春期后期，屬于青年人的階段，處于這一年齡特征的青年人往往容易受到來自身邊人的影響，也就是所謂的“社會模仿”。社會模仿是一種人與人之間的信息交換，表現(xiàn)為行為。也可以把社會模仿稱為社會學(xué)習(xí)的一種，這種學(xué)習(xí)不需要固定的場所固定的教師教材，完全是一種自發(fā)的，不受外部控制的活動。刁輝均、趙劍芳在略論社會青年的社會模仿一文中指出，青年人之間的模仿是主客體互為模仿對象，并且受到社會地位、行為相似的影響。法國社會學(xué)家塔爾德于1890年出版了《模仿律》一書，在書中提出了他對于模仿的觀點，塔爾德認(rèn)為模仿是生而存在的，人類是通過模仿而達(dá)到行為上的一致，模仿是生物特征的一部分。塔爾德在研究模仿與犯罪會動的關(guān)系時，提出了三個模仿律，這三個模仿律用在高職學(xué)生曠課行為的蔓延規(guī)律上具有一定的意義。

第一，下降律。下降率是指社會的下層人士具有模仿社會上層人士的傾向。高職生的曠課行為同樣具有下降律的特點，例如在一個班集體中，班長曠課，如不及時遏制這種不良行為，很快會蔓延到班級中的其他同學(xué)。在高等院校中，班主任帶班情況比較復(fù)雜，不能每次班級活動都參加，班級的管理往往靠以班長為核心的班委會成員來組織，同學(xué)有特殊情況也會先跟班長報備，因此班長屬于班級的“上層階級”，上層階級的行為具有引導(dǎo)和指向班級行為的效力。所以，班主任在發(fā)現(xiàn)班長曠課行為時應(yīng)給與嚴(yán)厲的批評教育，起到警示作用。

第二，幾何級數(shù)律。幾何級數(shù)律是指在沒有干擾的情況下，模仿一旦開始，便以幾何級數(shù)的速度增長，迅速的蔓延。高職生的曠課行為如果沒有及時得到制止，會產(chǎn)生由點到面，由面到片的瘋狂發(fā)展。高職生的曠課行為往往由宿舍的個人，帶成整個宿舍，進(jìn)而影響到整個樓層。男女生相比較，男生的自律意識要低于女生，曠課行為更容易產(chǎn)生輻射。因此，班主任在發(fā)現(xiàn)曠課行為要及時干預(yù)，防止不良行為的成倍增長。

第三，先內(nèi)后外律。先內(nèi)后外律是指個體對本土文化及其行為方式的模仿與選擇，總是優(yōu)于對外域文化及其行為方式的模仿與選擇。不同的班級有不同的班級文化，我們總會發(fā)現(xiàn)有的班級特別受老師們的歡迎，無論在班級紀(jì)律還是學(xué)習(xí)風(fēng)氣上都是可圈可點，這說明班級形成了好的文化氛圍，在這樣班級的學(xué)生也會感受到良好班級風(fēng)氣帶來的益處。因此，班主任要注意良好班級風(fēng)氣的培養(yǎng)，這有助于幫助同學(xué)管理自我，約束自我，減少曠課行為的發(fā)生。

二、 曠課行為形成的原因分析

曠課行為的產(chǎn)生有很多影響因素，大致可以分為兩類，一類是外部因素影響，另一類是內(nèi)部因素影響。外部影響因素可以分為：課堂吸引度，老師講的精彩程度影響曠課行為；學(xué)校管理制度，學(xué)校對于曠課行為的管理制度影響曠課行為；周邊環(huán)境影響，來自學(xué)校、家庭、社會給予的導(dǎo)向會影響曠課行為。內(nèi)部影響因素可以分為：個人行為習(xí)慣，自身懶散影響的曠課行為；內(nèi)在動力缺乏，對所學(xué)專業(yè)不感興趣影響的曠課行為；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有奮斗目標(biāo)導(dǎo)致的曠課行為。基于以上影響因素，對其中的一些進(jìn)行心理學(xué)分析。

1. 曠課的從眾心理。高職生處在學(xué)校這一大環(huán)境下，受到班級這一群體的影響，成為班級中的一員。一直以來的生活經(jīng)驗讓學(xué)生了解到與他人或者更多人在行為上保持一致是有益處的。當(dāng)看到其他同學(xué)曠課，卻沒有相應(yīng)的后果和處罰之后，就會認(rèn)為上課時間在宿舍睡覺也是一樣的，也會萌芽出曠課行為，這是一種主動從眾。張敏認(rèn)為，大學(xué)生有被認(rèn)同被尊重的需要，非常重視群體給予的評價，為了保證不被群體排斥，往往會做出一些趨同的行為。如果身邊經(jīng)常來往曠課同學(xué)，為了不被群體拋棄，也會選擇曠課來保證在群體中的地位，這是一種被動從眾。無論是主動從眾還是被動從眾，曠課行為的從眾心理都應(yīng)該堅決制止。

2. 內(nèi)在驅(qū)動受損。在高職院校中，有部分同學(xué)對于念書持有消極態(tài)度，認(rèn)為上學(xué)不是自己想追求的，自己以后想創(chuàng)業(yè)，上課是浪費時間；有部分同學(xué)對自己所學(xué)專業(yè)持有消極態(tài)度，認(rèn)為專業(yè)以后就業(yè)不好，自己以后不想從事所學(xué)專業(yè)的工作。這些都是上學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動受到了影響。謝瑞麟認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更直接，更活躍，功利化的動機(jī)更有利于學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于減少曠課行為的發(fā)生。

3. 自我意識發(fā)展?，F(xiàn)在的高職生中獨生子女偏多，自我中心主義發(fā)展迅速，認(rèn)為自己是中心，所有的活動都要圍繞自己進(jìn)行，隨心所欲，放任自流，認(rèn)為上課是自己的自由，想上就上，不想上就算了。這種自我意識的發(fā)展，走向了極端。曠課行為的頻發(fā)是對自身的要求不嚴(yán)格的體現(xiàn)，也是缺乏自主性的盲從。在經(jīng)歷嚴(yán)酷高考后，掙脫了老師和父母的束縛，一直渴望的獨立愿望得到實現(xiàn)，沒有了監(jiān)督，懶散惰性產(chǎn)生了不良的曠課行為。

三、 教師處理辦法

針對以上曠課行為的分析，作為班主任要有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)解決。

第一，對于從眾心理引起的曠課，要嚴(yán)格考勤制度，用正負(fù)強(qiáng)化和正負(fù)懲罰進(jìn)行引導(dǎo)。正強(qiáng)化是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而增加此行為在以后發(fā)生的概率，例如：針對曠課行為，當(dāng)某學(xué)生堅持上課，班主任要給予一定的獎勵，鼓勵這種行為的持續(xù)。負(fù)強(qiáng)化是指通過減少厭惡刺激來增加某行為在以后發(fā)生的概率，例如：當(dāng)某同學(xué)曠課行為杜絕后，及時將處分解除，會激勵該同學(xué)繼續(xù)杜絕曠課行為。正懲罰是指在出現(xiàn)目標(biāo)行為后，給予一個厭惡的刺激，例如：在學(xué)生出現(xiàn)曠課行為后及時給予批評教育，嚴(yán)重的可以申請?zhí)幏?，明確曠課行為是明令禁止的。負(fù)懲罰是指去掉一個好的刺激，不給與原定的獎勵，例如：在學(xué)生出現(xiàn)曠課行為后，在合理合法的范圍內(nèi)，取消該同學(xué)評優(yōu)資格。通過以上的方法，可以減少曠課行為的發(fā)生。

第二，對于由于內(nèi)在驅(qū)動受損引起的曠課行為，班主任要采取心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行疏解。先請該同學(xué)講講自己曠課的情況，盡量引導(dǎo)學(xué)生思考自身的因素，在學(xué)生傾訴過程中，注意同學(xué)的情緒疏導(dǎo)，并判斷出是主動曠課還是被動曠課。在全面了解該同學(xué)的情況后，基于尊重的原則，有選擇性地與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。切忌對曠課學(xué)生進(jìn)行說教與直接批評，高職生有較高的自尊心需求，如果學(xué)生對老師失去信任，很容易走向極端。班主任需要注意曠課學(xué)生的后續(xù)表現(xiàn)，不可見到效果就取消對該學(xué)生的關(guān)注，預(yù)防曠課行為的再次復(fù)發(fā)。

第三，對于由于自我意識發(fā)展引起的曠課行為，班主任可以通過開展社會影響對其進(jìn)行教育。學(xué)生宿舍屬于高職生集體生活的重要地點，曠課行為也多以宿舍為單位頻發(fā)，以宿舍為切入點，加強(qiáng)宿舍凝聚力可以減少曠課行為的發(fā)生。鼓勵學(xué)生多進(jìn)行宿舍聊天，從聊生活開始，進(jìn)而聊理想與追求，這種共同促進(jìn)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

高職生的曠課問題是綜合因素的復(fù)雜產(chǎn)物，本文從心理學(xué)角度，對減少學(xué)生曠課行為提出了一些建議。杜絕曠課行為不是個別人的事情，是個人與學(xué)校共同努力的結(jié)果，只有當(dāng)大家都來關(guān)注這個問題，都來為之努力，采取可行的措施，才能從根本上抑制曠課行為的發(fā)生與發(fā)展。

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作者簡介：

闞瑤，天津市，天津濱海職業(yè)學(xué)院。