摘 要：小學(xué)生作業(yè)耗時多、質(zhì)量不高是現(xiàn)今影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要因素，小學(xué)語文老師在進行課程設(shè)計時應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合老師、學(xué)生、家長三位一體。本文就如何合理設(shè)計語文作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；減輕負擔(dān)

隨著新課改的推行與貫徹，小學(xué)語文教師對于作業(yè)設(shè)計有了新的認識，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對所學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)、總結(jié)與分析，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、舉一反三的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新能力。

一、 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1. 給學(xué)生壓力太大

小學(xué)作業(yè)需要學(xué)生花費大量時間去完成，作業(yè)的目的應(yīng)當(dāng)是為了對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與總結(jié)。部分老師認為只要練習(xí)量夠了，成績自然就能提升，這種觀念比較片面，違背了素質(zhì)教學(xué)的理念。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的做題時間與做題情況，不要給學(xué)生帶來太大的壓力。

2. 作業(yè)缺乏新意，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前許多老師依舊以傳統(tǒng)的思維來進行作業(yè)布置，作業(yè)內(nèi)容缺乏新意。學(xué)生知識跟著老師思路進行完成，缺乏獨立思考，這種機械式的學(xué)習(xí)方法并不利于學(xué)生長久的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3. 作業(yè)設(shè)計脫離因材施教

許多小學(xué)語文老在進行作業(yè)設(shè)計的時候違背了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致作業(yè)不能充分發(fā)揮復(fù)習(xí)鞏固的作用。教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候應(yīng)當(dāng)注重因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將班中學(xué)生按能力強弱分成三組，讓成績較差的學(xué)生做一些鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)，成績較好的學(xué)生通過完成較為困難的題目進行拔高與拓展。

二、 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1. 多元智能理論

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，為此成績難以發(fā)生明顯提升。在多元智能理論中要求，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)由被動變?yōu)橹鲃?，教師?yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主體是學(xué)生。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重因材施教，將學(xué)生的特色、特長發(fā)揮出來，幫助學(xué)生找到適合自身學(xué)習(xí)與進步的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)是學(xué)生進行所學(xué)知識鞏固與進階的有效方法，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行改變，設(shè)計、構(gòu)建科學(xué)合理和能夠發(fā)揮學(xué)生特色的新型作業(yè)。

2. 新課改理論

前文已經(jīng)提到，當(dāng)今教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么轉(zhuǎn)變這個狀況應(yīng)當(dāng)作為教育改革的首要目標(biāo)。新課改中明確提到：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這就要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時，需要參考學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究的能力。

3. 全面發(fā)展理論

隨著時代的進步與人們對于教育行業(yè)的關(guān)注，現(xiàn)今各行各業(yè)迫切需要具備較強的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)體系中片面的教學(xué)模式不再適應(yīng)這種需要。全面發(fā)展理論中提到要求學(xué)生在德、智、體、美、勞五個方面都要有所學(xué)習(xí)，小學(xué)語文作為學(xué)生啟蒙階段非常重要的一門課程，直接影響著學(xué)生未來人生觀與價值觀的形成。在對語文作業(yè)進行改革、設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 解決小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計問題的建議

1. 設(shè)計讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)

小學(xué)生正處于活潑好動的時期，這個時候往往比較正經(jīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們卻不會好好完成；而具有開放、收集特性的任務(wù)，反而他們比較感興趣。教師在進行任務(wù)設(shè)計的時候應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的這個特點，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。比如說，可以讓學(xué)生在課外閱讀的時候?qū)Ω信d趣的文章進行拓展閱讀，搜集關(guān)于文章的寫作背景、作者簡介以及對延伸作品的閱讀等等。讓學(xué)生課外積累成語并了解其中的含義，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過成語接龍的游戲來對學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)進行檢查與鼓勵。讓學(xué)生進行自己感興趣的作業(yè)任務(wù)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的一種減少。

2. 設(shè)計讓學(xué)生提升拔高的作業(yè)

小學(xué)生對于重復(fù)、缺乏新意的作業(yè)內(nèi)容難以提升學(xué)習(xí)興趣，為此教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)視情況設(shè)置適量的拔高題目，一來可以檢驗學(xué)生對于知識的理解與綜合應(yīng)用能力，二來可以讓學(xué)生明白自己的水平還欠佳，需要繼續(xù)努力。

3. 設(shè)計讓學(xué)生創(chuàng)新思考的作業(yè)

想象力是一個民族乃至一個國家科技進步過程中源源不斷的動力，教師在進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)。比如說，在講解《望廬山瀑布》一詩時，讓學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容進行想象，并用筆將想象中的場景進行繪畫。并借此詩告訴學(xué)生想象力的重要性，古時候李白就是憑借天馬行空的想象將原本比較平凡的瀑布描繪成氣勢磅礴的銀河灑落人間，學(xué)生也可以利用想象力創(chuàng)造出改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活的技術(shù)或產(chǎn)品。

4. 設(shè)計讓學(xué)生、家長互動的作業(yè)

小學(xué)生作業(yè)通常是在家中完成，家長代替了老師行駛了監(jiān)督的責(zé)任。為此老師在進行作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生、家長、老師所扮演的角色，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的學(xué)習(xí)模式。比如說老師布置作業(yè)：“請學(xué)生分別用作文、詩歌、美術(shù)來描繪你心中的西湖景色?！睂W(xué)生就可以在家長的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道獲得與西湖相關(guān)的資源，并以此進行參考完成作業(yè)。通過讓學(xué)生用美術(shù)來描述西湖景色，家長可以趁機告訴學(xué)生“詩中有畫，畫中有詩”的故事，讓學(xué)生了解到中華語言文化的博大精深。同時這個時間段是學(xué)生與家長溝通交流的“親子時間”，為親子交流提供了非常好的交流話題。家長在幫助學(xué)生完成任務(wù)的同時能夠幫助學(xué)習(xí)構(gòu)建正確的人生觀與價值觀。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮老師、家長、學(xué)生的作用，貫徹三位一體方略，讓學(xué)生真正在健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一種方法，而不是用來增加學(xué)生的壓力與煩惱。

參考文獻：

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[2]張巧文.多元智力觀對作業(yè)設(shè)計的啟示[N].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004（03）.

作者簡介：

高顏顏，安徽省合肥市，安徽省合肥市包河區(qū)外國語第一實驗小學(xué)。