楊玉倩 劉青

摘 要：本文擬采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，試圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，充分利用課外時(shí)間，強(qiáng)調(diào)聽力教學(xué)的實(shí)用性，深度挖掘聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出。為此，本文提出了重視過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，嘗試構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校聽力課和諧生態(tài)教學(xué)體系，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語言輸出；高校聽力課；生態(tài)教學(xué)體系

翻轉(zhuǎn)課堂是相較于傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，掌握基本概念和知識(shí)后，再回到課堂與教師進(jìn)行交流探。翻轉(zhuǎn)課堂縮小了差生與優(yōu)等生之間的差距，使所有學(xué)生都能參與課堂討論，有助于知識(shí)的深度理解，活躍課堂氣氛。加強(qiáng)了師生之間的交流，使師生關(guān)系朝著友好的方向發(fā)展。其次，為學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)提供恰當(dāng)?shù)那榫昂蜋C(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，師生圍繞知識(shí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或具有爭(zhēng)議性問題，進(jìn)行討論；通過學(xué)生的問題及成果展示，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語言技能的靈活運(yùn)用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與創(chuàng)造性課堂氛圍的有趣融合。

一、 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的要求

一方面，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)因費(fèi)時(shí)低效而飽受詬病，另一方面，大學(xué)英語教學(xué)也面臨課時(shí)緊張的壓力。針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)尷尬的局面，采用翻轉(zhuǎn)課堂，延長(zhǎng)外語學(xué)習(xí)的時(shí)間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的語言輸出。在大學(xué)英語聽力課中采用翻轉(zhuǎn)課堂，需要做到以下幾點(diǎn)要求：

外語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，課堂時(shí)間主要用來讓學(xué)生理解聽力材料，形式枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課前完成好。教師的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的深度理解，靈活應(yīng)用；因此，教師展開豐富多彩課堂活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的輸出。外語教師要放開“手”。外語教師要利用以學(xué)促教，把重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，以問題為導(dǎo)向，深度參與學(xué)生的理解過程。

強(qiáng)化監(jiān)管意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，新知識(shí)的學(xué)習(xí)完全由課堂轉(zhuǎn)移到課外，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，外語教師強(qiáng)化監(jiān)管意識(shí)，轉(zhuǎn)變監(jiān)管的方式方法，以問題為先導(dǎo)，以小組合作為重要形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，外語教師要加強(qiáng)與學(xué)生的線下交流，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，統(tǒng)籌課堂與課內(nèi)，強(qiáng)化教師的監(jiān)管角色。

實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)課堂重視學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的單一化，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，需要完善評(píng)價(jià)體系，重視形成性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，科學(xué)合理地考核學(xué)生表現(xiàn)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校聽力課的教學(xué)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，聽力教學(xué)的形式發(fā)生了重大改變，將教師從基本的聽力訓(xùn)練中解放出來，轉(zhuǎn)而走向幕后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后聽力訓(xùn)練。因此，教師也需要重新調(diào)整教學(xué)策略，本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，嘗試提出了以下教學(xué)策略。

重視過程聽力教學(xué)策略。根據(jù)Krashen的可理解性輸入假說，聽力材料需要適合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、語言水平，不能過于困難或者簡(jiǎn)單，否則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生熟悉的話題慢慢參透，培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到克服困難的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而能更加主動(dòng)地融入課堂。其次，統(tǒng)籌課堂與課外。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)和諧的生態(tài)系統(tǒng)，兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)策略。提供背景知識(shí)，減少學(xué)習(xí)者的心理距離。聽力理解不僅需要語言知識(shí)，還需要了解語言外的知識(shí)。聽力理解的過程也是大腦中新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，重新建構(gòu)的過程。由于缺乏某種知識(shí)，學(xué)習(xí)者在理解過程中記憶提取失敗，會(huì)導(dǎo)致缺乏信心，產(chǎn)生焦慮的情緒。因此，外語教師要適當(dāng)提供相關(guān)背景材料或者提示學(xué)生主動(dòng)搜集材料，減輕語言外知識(shí)對(duì)聽力材料的干擾，讓學(xué)生近距離的透徹理解聽力材料，而不是停留在表層含義。其次，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。提供真實(shí)情境，有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和活動(dòng)中，自然應(yīng)用語言知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。充分利用英語聽力課跨學(xué)科的特點(diǎn)，開展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語技能，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，提升學(xué)生批評(píng)性思維能力?；谡鎸?shí)情境，重視學(xué)習(xí)者動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，放手讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合聽力課的特點(diǎn)，使枯燥的聽力訓(xùn)練應(yīng)用到實(shí)際情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。外語教師需要對(duì)聽力課的進(jìn)行精心安排，說明開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求。以小組為單位，提供合適的課題，結(jié)合聽力課的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以周為單位，檢測(cè)學(xué)生短期學(xué)習(xí)效果，師生交流討論，接受質(zhì)疑，修改實(shí)施中不足的地方，不限制成果形式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊玉倩，劉青，湖北省武漢市，武漢大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院。