摘 要：教師是一個特殊復(fù)雜的行業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，在這個漫長的過程中，我們要有“活到老，學(xué)到老”的良好心態(tài)。而學(xué)科教學(xué)知識最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的差別。我們必須在日常教學(xué)活動中，豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；教師專業(yè)發(fā)展；小學(xué)語文PCK；豐富學(xué)科教學(xué)知識；促進教師專業(yè)發(fā)展

通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，我對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識有了一個大致的了解，下面就自己對于學(xué)科教學(xué)知識的認識和如何豐富學(xué)科教學(xué)知識做一個簡單的分析。

一、 學(xué)科教學(xué)知識的定義及其在教師教學(xué)中的地位

一開始，看到“學(xué)科教學(xué)知識”這個詞的時候覺得很陌生，通過學(xué)習(xí)才知道，原來語文學(xué)科教學(xué)知識指的是語文教師將語文學(xué)科知識和教學(xué)知識在教學(xué)情境中（備課、上課）進行整合而產(chǎn)生的，是語文教師所必備、所特有的專業(yè)知識和專業(yè)能力。英文簡稱PCK，這個概念是舒爾曼在20世紀80年代，針對美國教師資格認證制度的缺失而提出的概念。他提出了PCK的概念，試圖在教師資格認證制度中重新重視學(xué)科知識在教學(xué)中的重要性。

PCK在教學(xué)中占有非常重要的地位，它關(guān)系到教師教什么，怎么教，為什么這樣教等教學(xué)問題。比如，教師對學(xué)科的理解如何影響他們的教學(xué)質(zhì)量；教師怎樣把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形式；教師怎樣處理有問題的學(xué)科課程材料，以及怎樣使用自己的學(xué)科知識來生成教學(xué)中的解釋。它是一個教師是否能成功授課的關(guān)鍵，也是一個教師能否促進自身專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。

（一） PCK是與教師的教學(xué)實踐活動聯(lián)系最為直接的專業(yè)知識

語文教師在高校學(xué)到的知識只是可以作為傳授給學(xué)生的知識，而PCK則是如何能高效地將自身的知識傳授給學(xué)生。涉及教師“怎么教”的問題，它是教師“這么教”的有效理據(jù)，也是與教師每堂課的教學(xué)實踐活動存在最為直接密切關(guān)系的專業(yè)知識。

（二） PCK是多種知識在教學(xué)過程中融合而形成的

語文學(xué)科教學(xué)知識不是單一的，在教學(xué)中，教師除了要掌握自身的專業(yè)知識之外，還要掌握多種知識，在教學(xué)中將多種知識融合起來，使教學(xué)更高效、更成功。所以學(xué)科教學(xué)知識，要求教師必須掌握多種知識，并能將其有效融合起來。

（三） PCK是體現(xiàn)教師職業(yè)特殊性的一種專業(yè)知識

PCK沒有固定的文本載體，教師要在自己的教學(xué)活動中總結(jié)提煉，才能掌握這門知識，它是體現(xiàn)教師職業(yè)特殊性的一種專業(yè)知識，這就要求教師有別于其他行業(yè)人員，掌握更多知識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。

二、 如何豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識，促進自身的專業(yè)發(fā)展

學(xué)科教學(xué)知識在教學(xué)中占有如此重要的地位，對于教師而言，也只有豐富自身的學(xué)科教學(xué)知識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展，如何才能豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識，促進自己的專業(yè)發(fā)展呢？

（一） 扎實學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識

首先，作為一名語文教師，必須掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識和語言、文字、文學(xué)、文化等相關(guān)專業(yè)知識。掌握可以分為兩個階段，第一階段是職前在校學(xué)習(xí)階段，師范學(xué)生在校期間，應(yīng)該努力掌握語文相關(guān)專業(yè)知識，扎實自己的基本功，為今后教書育人打下基礎(chǔ)；第二階段是在職學(xué)習(xí)階段，教師在職期間，也要抓住每一個學(xué)習(xí)的機會，如優(yōu)質(zhì)課觀摩、大練兵活動、基本功比賽、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，除此之外，教師應(yīng)該在課余時間多讀書，自覺更新知識，自覺彌補知識的漏洞。這些都是教師在職提升自身的良好途徑，有助于教師掌握更扎實的相關(guān)專業(yè)知識，才能豐富自身的學(xué)科教學(xué)知識。

（二） 提高研讀課文能力

語文教師的每一堂課都應(yīng)該建立在充分的準備上，在備課期間，教師必須認真仔細地研讀課文，在獨立的閱讀實踐中，提高自己的研讀能力，抓住每篇課文的教學(xué)維度側(cè)重點，在尊重文本的前提下，正確地將學(xué)生需要的知識傳授給學(xué)生，真正達到語文教學(xué)的目標：提高學(xué)生的語文能力，而不是單純地傳授語文知識。

除了備課之外，還應(yīng)該做到及時對每堂課進行一次反思，只有不斷地自覺反思，才能不斷地提高自身的學(xué)科教學(xué)能力，為今后的教學(xué)提供“怎么教”的理據(jù)，成為一名成功的教師。

（三） 提煉優(yōu)秀課例中的PCK

著名科學(xué)家牛頓說過：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上?！睆闹形覀兠靼滓粋€教學(xué)道理：前人的優(yōu)秀課例對于我們而言是極其寶貴的知識財富，我們在對名師的優(yōu)秀課例分析、綜合、比較、概括中，可以從中獲取大量學(xué)科教學(xué)知識。

在提煉優(yōu)秀課例的PCK時，可以從兩方面著手：第一方面是從教學(xué)內(nèi)容著手；另一方面可以從教學(xué)設(shè)計著手。提煉同時，不能全盤接收，必須考慮到內(nèi)容差異性，也要基于經(jīng)驗的反思，考慮這些優(yōu)秀的課例在自己的教學(xué)中是否具有實踐性，還要考慮學(xué)生的個體性以及我們所創(chuàng)設(shè)的情境性的差異。我們在提煉優(yōu)秀課例的同時，都能找到適合自己教學(xué)使用的PCK時，我們的提煉才算是有效的。

教師是一個特殊復(fù)雜的行業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，在這個漫長的過程中，我們要有“活到老，學(xué)到老”的良好心態(tài)。

而學(xué)科教學(xué)知識最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的差別。我們必須在日常教學(xué)活動中，豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：

何冬玲，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)興賢小學(xué)。