黃雯雯

摘 要：在高中英語語法教學(xué)當(dāng)中，如何提高高中英語語法的教學(xué)效果一直是許多高中英語教師想要解決的問題，但也是較棘手的一個問題。思維導(dǎo)圖是通過不斷實踐探究出來的一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖的靈活性、主動性和多樣性，讓英語語法課堂變得更加生動有趣，可以提高學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力和對英語課的學(xué)習(xí)興趣。在此，主要結(jié)合高中英語課程教材如何運用思維導(dǎo)圖的實例方案，重點探討如何更好地把思維導(dǎo)圖運用到高中英語語法教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)水平，提高學(xué)生的知識掌控能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；語法教學(xué)；運用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標(biāo)體系。英語課程改革的總體思路是建立以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。而在英語語法課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)是非常有效和常用的途徑之一。教師可以充分根據(jù)高中階段學(xué)生的思維活躍、認(rèn)知成熟的特點，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，這種思維導(dǎo)圖方法不僅可以提高學(xué)生的語法感悟?qū)W習(xí)，大幅增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，也提高了同學(xué)們對英語課的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

國外很早就開始了思維導(dǎo)圖的研究，思維導(dǎo)圖最初是由英國著名教育學(xué)、心理學(xué)家東尼·博贊提出的。開始思維導(dǎo)圖是為學(xué)習(xí)有障礙的人發(fā)明的，幫助他們促進(jìn)思維和記憶的發(fā)展?，F(xiàn)如今，在英國，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為中小學(xué)的必修課程。在美國，思維導(dǎo)圖廣泛運用在課堂教學(xué)中。很多優(yōu)秀的學(xué)案、教案也以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在新加坡，中小學(xué)教育已經(jīng)將思維導(dǎo)圖納入課程中。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等世界一流的大學(xué)也正在研究和講解思維導(dǎo)圖這一工具。家庭教育也非常關(guān)注思維導(dǎo)圖的運用。思維導(dǎo)圖方面的圖書更是受到了家長的喜愛。在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，發(fā)展相對不是很成熟。在英語學(xué)科領(lǐng)域，將思維導(dǎo)圖用于綜合研究、詞匯和閱讀教學(xué)方面的研究相對較多，而語法、寫作及聽力方面的研究非常少。如何巧妙地運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的語法、寫作和聽力能力是今后研究的重點。

二、目前高中生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語語法的現(xiàn)狀

高中英語語法教學(xué)方法多種多樣，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法主要有演繹法和歸納法兩種形式。但是現(xiàn)在最主要的還是老師們的英語課堂缺少能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動。很多老師仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來教語法，這肯定會讓英語課變得枯燥無味，失去了對語法知識學(xué)習(xí)的興趣，不能在課堂上認(rèn)真聽講，造成語法知識薄弱、語言能力不高的現(xiàn)象。新課程改革提出后，在教學(xué)中要注重將語法知識與生活實際需要相聯(lián)系，提高學(xué)生對語法知識的運用能力，從而為語言綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，很多教師開始采用交際法、情景法、任務(wù)型教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)，希望通過這些方法來提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣及對語法規(guī)則的實際應(yīng)用能力，這起到了一定的作用。

1.高中英語語法教學(xué)過程中存在的問題

一些剛剛采用全新英語教材的學(xué)校，大部分英語老師們面對這種全新的英語語法教材，很多老師在英語的教學(xué)中依然是按照應(yīng)試教育的方式自己親自帶領(lǐng)著學(xué)生一詞一詞地認(rèn)識，一句一句地教讀，還是以教師為中心、學(xué)生為輔的教學(xué)方式來教授，完全忽視了學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主體，而且，很多老師的課堂教學(xué)還是換湯不換藥，雖然教學(xué)內(nèi)容換了，教學(xué)的形式還是老一套。課堂教學(xué)中老師們更多的仍然是機(jī)械操練詞、句，仍然是教師滿堂灌，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象居多。這樣的教學(xué)既違背了新課標(biāo)要求，也不符合我們高中英語語法教學(xué)的基本目標(biāo)。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中運用的必要性

經(jīng)過調(diào)查，在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的課堂效果特別好，利用該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教師的課堂效率、教學(xué)水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中合理運用的具體措施

（一）可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入思維導(dǎo)圖

英語課堂的教學(xué)是非常需要導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，課堂開始如果沒有導(dǎo)入，直接進(jìn)行講授型教學(xué)，學(xué)生會覺得枯燥無味。所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計非常重要，好的導(dǎo)入能夠充分激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

例如，高二上冊Unit 2 New media這一課程，如果在課堂導(dǎo)入時，教師精心地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣一上課就可以把學(xué)生的注意力吸引過來，提高學(xué)生的課堂積極性。如在這節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)入時，老師可以使用思維導(dǎo)圖和小組競爭的方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，一上課老師就在黑板中央寫下New media，并詢問學(xué)生從這兩個單詞中能夠想到些什么？然后把學(xué)生分成兩組，以主動發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，老師用不同顏色的粉筆標(biāo)在以new media為中心的思維導(dǎo)圖上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如：學(xué)生提到了互聯(lián)網(wǎng)，筆者就順勢問學(xué)生如何使用互聯(lián)網(wǎng)查詢所需信息，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。

（二）思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的英語思維，增強(qiáng)記憶力

利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行英語語法的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以持續(xù)提高學(xué)生的英語水平，輕松面對高考。例如，在高二英語課文上冊Unit 1 Making a difference這一單元的教學(xué)時，因為該單元的話題是關(guān)于科學(xué)和科學(xué)家的，那么老師可以把 “哪個領(lǐng)域的科學(xué)家對于社會的貢獻(xiàn)最大？”這個話題設(shè)置成辯論賽。學(xué)生可以自由用英語辯論發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生暢所欲言。為了更好地調(diào)動學(xué)生說的積極性，并且使他們想說、敢說和會說，教師就引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來發(fā)散思維、整理思路，進(jìn)而進(jìn)行語言輸出，同時以小組競爭的形式加以激勵。

總而言之，思維導(dǎo)圖與語法教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式可保證學(xué)生在課堂中的參與度，改善之前教師在課堂上單純講知識、學(xué)生被動接受的情形。在今后的教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華欣，李小剛.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價網(wǎng)，2014：24-27.

[2]于春華，趙清水.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[D].東北師范大學(xué)，2010：25-29.

編輯 李琴芳