徐平

摘 要：音樂教學(xué)中有效的師生互動，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，加強(qiáng)對師生關(guān)系融洽性的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中音樂；師生互動；教學(xué)模式

一、初中音樂課堂教學(xué)師生互動現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入，教育機(jī)構(gòu)對于初中院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越重視，初中音樂課堂的開設(shè)就是最明顯的體現(xiàn)。在這一教學(xué)過程中，有效地進(jìn)行師生間的互動，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，然而，就目前我國初中院校音樂課堂中教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀來看，還是存在很多問題。盡管新課改的理念不斷普及，素質(zhì)教育的思想已經(jīng)得到運(yùn)用，然而，我國傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，在很多初中院校當(dāng)中，音樂教學(xué)還深受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂中總是運(yùn)用“填鴨式”以及“灌輸式”的教學(xué)方法，并沒有取得非常好的教學(xué)結(jié)果。反之，讓學(xué)生感覺音樂教學(xué)的乏味和枯燥，學(xué)生不能對音樂知識進(jìn)行掌握和了解，而且對于音樂作品的學(xué)習(xí)興趣也日漸消退，最終造成學(xué)習(xí)效果并不理想的問題。除此之外，教師并不能利用互動式的教學(xué)方法，對音樂情境進(jìn)行塑造，師生間嚴(yán)重缺乏交流與溝通，導(dǎo)致教師不能對學(xué)生有全面的了解，根據(jù)學(xué)生的需求和心理狀態(tài)去教學(xué)，學(xué)生也不能對老師有所認(rèn)識，總是帶有一種恐懼和害怕的心理去和教師相處，教學(xué)過程的單向性嚴(yán)重，不能發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。

二、初中音樂課堂教學(xué)師生互動的影響因素分析

對于現(xiàn)階段的初中音樂課堂教學(xué)來說，出現(xiàn)師生互動不理想、缺乏有效性的主要原因表現(xiàn)在三個方面：音樂因素、教師因素、學(xué)生因素。

1.音樂因素

就音樂本身的特點(diǎn)上看，其具有一定的抽象性，在主觀差異性上也非常明顯，加之具有一定的語言表達(dá)的模糊性特征。這一特點(diǎn)造成音樂教學(xué)時，教師只能憑借自身對于音樂的感覺，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂知識上實施主觀性的感受與判斷，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)，然而，學(xué)生在主觀上是存在一定差異的，這就造成師生在互動時的難度。

2.教師因素

教師在教學(xué)能力以及思維與人格等綜合素質(zhì)上直接對師生的互動性造成影響，音樂教師在專業(yè)技能上是參差不齊的，其所運(yùn)用的教學(xué)方法和教育模式對教學(xué)結(jié)果造成直接影響。

3.學(xué)生因素

學(xué)生是音樂課堂中的主人翁，學(xué)生對于音樂的理解以及興趣點(diǎn)，也嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)的質(zhì)量，如果學(xué)生不能對該課程有一定的興趣，就不會跟音樂教師去溝通，降低了師生溝通的有效性。

三、初中音樂課堂教學(xué)師生互動的優(yōu)化措施

1.加強(qiáng)對教學(xué)思維的改變

對初中音樂教育工作者來說，其在音樂教學(xué)的過程中，會有一定的自我教學(xué)風(fēng)格，隨著教學(xué)時間的延長，該風(fēng)格會在音樂教學(xué)中形成一種固定的思維模式，隨之，會發(fā)展成為固態(tài)的和僵化的一種教學(xué)模式。當(dāng)音樂教師不能對教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，其所教授的音樂課程也就會喪失創(chuàng)意色彩，一味地墨守成規(guī)，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂專業(yè)的興趣一再降低，所以，音樂教師要對固有的思維方式進(jìn)行改變，并及時克服，在此基礎(chǔ)上，針對不同的音樂課程，選擇針對性的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間的情感交流，實現(xiàn)因材施教，并對互動式的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

2.加強(qiáng)對多樣化教學(xué)模式的運(yùn)用

在初中音樂教學(xué)過程中，對于多樣化互動教學(xué)模式的運(yùn)用是非常有必要的，首先要對教學(xué)環(huán)境以及師生間關(guān)系的優(yōu)化進(jìn)行保障，利用多樣化的互動式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生間的互動頻率和效率。例如，對探究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，對《說唱臉譜》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生對這一歌曲的背景知識進(jìn)行探究，比如說京劇和臉譜以及歌詞當(dāng)中有關(guān)的典故和故事等，使得學(xué)生能夠充分地掌握音樂的背景知識，在此基礎(chǔ)上，展開對歌曲的教學(xué)。除此之外，還可運(yùn)用情景構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，例如對《動物狂歡曲》的鑒賞，教師可以讓學(xué)生對歌曲中的動物進(jìn)行模仿，促進(jìn)教學(xué)趣味性與互動性的提高，加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的理解程度。

3.加強(qiáng)對課堂氛圍的塑造

營造輕松愉悅的音樂課堂氛圍，有助于在音樂課堂中實現(xiàn)師生的有效互動，首先要做的就是，對和諧民主環(huán)境的營造，幫助師生互動做好基礎(chǔ)保障。如此一來，在音樂課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生才會以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，去和音樂教師進(jìn)行交流和溝通，卸下恐懼和害怕的心理包袱。對于教師而言，其要尊重學(xué)生在課堂中的地位和層次，并以欣賞的角度去看待學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解與表達(dá)，從而對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，實現(xiàn)知識的傳播和傳授。

4.加強(qiáng)對師生關(guān)系融洽性的構(gòu)建

對師生融洽關(guān)系的構(gòu)建，在情感關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立，可以幫助師生間搭建情感橋梁，不但能夠拉近師生間的距離，有助于師生語言的表達(dá)以及情感的輸出，還能創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，對教學(xué)質(zhì)量做好保障。教師要對自身綜合素質(zhì)不斷提高，將人格魅力和教學(xué)素養(yǎng)在音樂教學(xué)中展示，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心，促進(jìn)師生有效性互動的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉