熊光普

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)離不開創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)是否良好，直接影響到整節(jié)課堂的效率。情境的創(chuàng)設(shè)，一定要依據(jù)課文內(nèi)容和課堂的需要以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適的方法，靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境創(chuàng)設(shè) 音樂 表演

一、音樂情境創(chuàng)設(shè)

不同的音樂往往能激起人們或強(qiáng)烈的，或低沉的，或愉快的，或悲傷的，萬種情感。優(yōu)美的古箏，凄婉的二胡，明快的鋼琴，悠揚(yáng)的小提琴等等，不同樂器音樂演奏出不同的旋律，自然能渲染出不同的情境。因此我們在創(chuàng)設(shè)音樂情境時，一定要注意音樂的選擇必須與文本相配。比如，教學(xué)《憶江南》時可以配上古箏曲《蕉窗夜雨》，自然能烘托出作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，造成一種悠遠(yuǎn)而又深長的韻味。如果非要給這首詞配上貝多芬的命運(yùn)交響曲，恐就會打破詞的意境，鬧出笑話來。在講課文《雨》時，學(xué)習(xí)雨中部分時，我們可以找到一些刮風(fēng)下雨的聲音素材，在課堂中播放給學(xué)生聽，這樣更能讓學(xué)生們體驗(yàn)到身臨其境的感受，再讀文本時自然體會到雨的磅礴。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)

少年兒童好奇心強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)膯栴}情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)由被動變成主動。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我們可以先出示圖片，簡單介紹壁虎，然后故意提出“今天老師帶大家認(rèn)識一只沒有尾巴的壁虎”，學(xué)生們一聽都會覺得新奇，老師接著說：“它不但沒有尾巴，而且自己還到處去借尾巴，它最后借沒借到呢？讓我們趕快打開課本……”這樣的問題一出，學(xué)生們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，都自主地走進(jìn)了文本。在講《小馬過河》時，老師提出這樣的問題，“一只小馬要過河，有人告訴他河水太深會被淹死，有人告訴他河水很淺，到底怎么回事，小馬能不能過河呢？”孩子們往往都會對問題產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、表演情境創(chuàng)設(shè)

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生把課文中某些語句或段落甚至整篇課文，在自己深刻理解的基礎(chǔ)上，利用表情、動作、語言形象的表演出來，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生語言組織能力，有利于學(xué)生各種綜合能力的培養(yǎng)。運(yùn)用表演這一手段時，必須做到目的明確，表演內(nèi)容選擇恰當(dāng)，能夠在盡可能短的時間內(nèi)發(fā)揮出最優(yōu)效果。教學(xué)《動物王國開大會》時，讓孩子們分飾幾種動物，淋漓盡致地表現(xiàn)出不同動物們的不同性格，從而真正理解文本。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

生活本來就是學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生熟悉的生活情境融入到課堂中，加強(qiáng)學(xué)生對生活的感知，更能幫助學(xué)生深入走進(jìn)文本。在講《秋天的雨》時，引導(dǎo)學(xué)生觀察感受身邊秋天的事物，并與大家交流，從而很自然地與課文相融，將秋天眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生們體會秋天的美好，感受課文的語言之美。在講《給予是快樂的》時，讓孩子們聯(lián)想自己的生活中，當(dāng)你分享給好朋友小禮物時，當(dāng)你主動為爸爸媽媽做一件家務(wù)事時，你的內(nèi)心是什么感受。孩子們通過自己的生活體驗(yàn)，更容易理解課文內(nèi)容。

五、利用多媒體情境創(chuàng)設(shè)

近年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及。多媒體將聲與畫，動與靜有機(jī)結(jié)合，能給學(xué)生們更直觀的感受，帶來身臨其境的體驗(yàn)。在講《地震中的父與子》時，利用多媒體播放地震后的畫面，配以悲沉的音樂，學(xué)生們很快進(jìn)入情境，感受到地震帶來的巨大災(zāi)難，感受到在巨大災(zāi)難面前人類是多么的渺小，多么的無能為力，從而感受到文中這位父親的偉大。教學(xué)《觀潮》這一課時，利用多媒體播放大潮的錄像，讓學(xué)生們直觀感受大潮的氣勢磅礴，感受觀潮人們的人聲鼎沸，這樣，孩子們在錄像中整體感受了課文內(nèi)容，彌補(bǔ)了大多數(shù)學(xué)生根本沒見過大潮，對大潮一無所知的缺陷。在學(xué)習(xí)課文時，自然對文字的描寫會有更深刻的理解。

六、競賽情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學(xué)生的心理，孩子們都喜歡比賽，喜歡在人們面前表現(xiàn)自己。所以運(yùn)用競賽的方式和手段，往往會激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。競賽前可以把學(xué)生們分成幾個小組，這樣不僅加強(qiáng)競賽的氣氛，還能培養(yǎng)孩子們合作的能力，會收到更好的效果。如教學(xué)《桂林山水》時，讓學(xué)生們分組總結(jié)桂林山水的特點(diǎn)，并用文中的話描述其特點(diǎn)，找的越多越準(zhǔn)確小組得分越多。學(xué)生們領(lǐng)好任務(wù)，馬上行動，分工合作，高效完成。

七、游戲情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生活潑好運(yùn)，喜歡做游戲，這是孩子們的天性，如果我們利用孩子們的這個生理和心理特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，會收到事半功倍的效果。正所謂在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。教學(xué)《貓》時，先讓孩子們學(xué)習(xí)貓的叫聲、貓走路的樣子，貓捉老鼠時的表情等，再深刻體會課文。孩子們興趣一下子就來了，課堂氣氛活躍起來，主動學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，課堂效率大大提高。

我們還可以通過謎語情境、圖畫情境、活動情境、實(shí)物情境等多種方法，激發(fā)學(xué)生情感，提高小學(xué)語文課堂的效率。在選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法時，一定要以文本為主，依據(jù)孩子們的生理、心理特點(diǎn)，選擇合適的方法，切不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。