唐儉欣 吳坤

摘 要：在政策引導(dǎo)、社會(huì)需求和地方院校轉(zhuǎn)型的多重推力下，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，取得了顯著的成效。然而，許多高校的創(chuàng)業(yè)教育仍存在認(rèn)識(shí)模糊、定位不清、內(nèi)容混雜、模式趨同等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，構(gòu)建學(xué)科化、系統(tǒng)化體系，實(shí)現(xiàn)教材的科學(xué)化、本土化，改變單一的評(píng)價(jià)方式，探索多樣化模式是全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)；誤區(qū)；反思

自20世紀(jì)末引入創(chuàng)業(yè)大賽以來(lái)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展，從理念到行動(dòng)都取得了較大的進(jìn)步。當(dāng)前，在“全民創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的社會(huì)背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。但高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，如對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清、創(chuàng)業(yè)教育體系不完善、評(píng)價(jià)方式單一、模式趨同等。明確創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)及特點(diǎn)、反思創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、積極穩(wěn)妥推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量就業(yè)，而非解決就業(yè)的權(quán)宜之計(jì)

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育大多以解決就業(yè)為目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)捆綁。這一問(wèn)題的出現(xiàn)絕非偶然，創(chuàng)業(yè)教育從起源、定位到組織管理都被打上了深深的“就業(yè)烙印”。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的背景下。隨后，國(guó)家層面出臺(tái)的推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的文件大多以“創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)”為標(biāo)題或在促進(jìn)就業(yè)的政策中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行部署。同時(shí)，目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任單位是就業(yè)指導(dǎo)中心或?qū)W生工作處。這就導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展始終與就業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，將創(chuàng)業(yè)理解為就業(yè)前的準(zhǔn)備教育，或者找不到合適就業(yè)崗位的補(bǔ)償教育。

需要明確的是，創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量就業(yè)，而非解決就業(yè)的權(quán)宜之計(jì)。首先，創(chuàng)業(yè)是長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)從業(yè)者的要求較高，不僅需要從業(yè)者具備相關(guān)知識(shí)技能，還需要從業(yè)者有多項(xiàng)優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，因此，創(chuàng)業(yè)者必然是同齡人中的佼佼者。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然可以在某種程度上緩解當(dāng)前的就業(yè)難問(wèn)題，但是創(chuàng)業(yè)具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不能被當(dāng)作解決就業(yè)的法寶和利器，任何違背創(chuàng)業(yè)自身規(guī)律的做法都會(huì)適得其反。再次，“人人成為創(chuàng)業(yè)者”既不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，也會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)飽和、資源浪費(fèi)。同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)捆綁會(huì)催生大量低水平的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，違背創(chuàng)業(yè)本身應(yīng)有的創(chuàng)新之意。

從廣義角度理解創(chuàng)業(yè)，破除數(shù)字化、功利化傾向是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的首要議題。創(chuàng)業(yè)教育最終只能使少數(shù)人成為企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者，但并不妨礙創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生獲得積極態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、分析與解決問(wèn)題的能力和付諸實(shí)踐的行動(dòng)力，即便畢業(yè)后沒(méi)有立即創(chuàng)業(yè)，但這些能力的獲得也有助于他們未來(lái)的工作和生活，進(jìn)而有利于推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展。因此，高校不應(yīng)只關(guān)注就業(yè)率的提升，而要從理念與行動(dòng)、品質(zhì)與實(shí)踐等多維度開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)科化、系統(tǒng)化，而非培訓(xùn)式碎片化

高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在培訓(xùn)式、碎片化現(xiàn)象，不利于創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。培訓(xùn)式是指高校將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單看作增設(shè)幾門(mén)創(chuàng)業(yè)課程、開(kāi)展幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)大賽，表面熱鬧非凡，實(shí)則效果不佳。碎片化是指高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)各院系或單位的積極性，沒(méi)有形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，缺乏統(tǒng)一性、整合性。

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化是指高校逐步建立創(chuàng)業(yè)學(xué)科和學(xué)位體系。創(chuàng)業(yè)學(xué)一直被認(rèn)為屬于管理學(xué)的范疇，作為一門(mén)學(xué)科的創(chuàng)業(yè)學(xué)并未得到廣泛的認(rèn)同，學(xué)科身份統(tǒng)一性尚未建立，如創(chuàng)業(yè)學(xué)沒(méi)有明確的邊界以及獨(dú)特的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者大多關(guān)注跨學(xué)科研究，忽視了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域本身的獨(dú)特性。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科的建立應(yīng)該包括：積累公共知識(shí)，形成系統(tǒng)化理論；建立專(zhuān)業(yè)組織，促進(jìn)學(xué)者間合作；形成專(zhuān)業(yè)文化，擴(kuò)大社會(huì)影響和價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)高校而言，需要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)研究，要產(chǎn)生大量對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)踐發(fā)展有益的成果；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，資源共享、協(xié)調(diào)發(fā)展；倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在學(xué)位體系建設(shè)方面，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成從副學(xué)士、學(xué)士、碩士到博士的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位體系，尤其是高層次創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位項(xiàng)目的不斷增設(shè)。截至2012年4月，北美和歐洲的34所大學(xué)都設(shè)有正式的創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目，19所大學(xué)擁有研究創(chuàng)業(yè)的博士生。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成完善的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位體系，盡管部分碩博培養(yǎng)單位設(shè)置了創(chuàng)業(yè)研究方向，但總體來(lái)看，數(shù)量較少、學(xué)科特色不夠明顯。未來(lái)，高校應(yīng)加強(qiáng)高層次創(chuàng)業(yè)學(xué)人才的培養(yǎng)，一方面為創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導(dǎo)、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資，另一方面可以擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)學(xué)的影響力，為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)位體系奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化是指高校建立多方聯(lián)動(dòng)、規(guī)范長(zhǎng)效的組織管理機(jī)制。首先是建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理、創(chuàng)業(yè)研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，整合學(xué)校資源，提供創(chuàng)業(yè)教育課程和項(xiàng)目，并指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和師資優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。其次為保證創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效實(shí)施的特性，要建立規(guī)范化的管理制度，包括日常工作制度、具體化實(shí)施制度和人員培訓(xùn)考核制度等。日常工作制度是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)；具體化實(shí)施制度是落實(shí)權(quán)責(zé)、細(xì)化到崗位和人的責(zé)任；人員培訓(xùn)考核制度是對(duì)教學(xué)人員和行政人員的培訓(xùn)和考核，從工作量規(guī)定、定期培訓(xùn)要求到獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)參與人員的積極性和主動(dòng)性。

三、創(chuàng)業(yè)教育教材要實(shí)現(xiàn)本土化專(zhuān)業(yè)化，而非移植式拼湊式

目前，許多高校沒(méi)有成熟規(guī)范的教材和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，大多是對(duì)國(guó)外教材的翻譯或簡(jiǎn)單移植，不能與國(guó)內(nèi)實(shí)際相結(jié)合。有的將零散的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，缺乏科學(xué)論證和理論深度。這些都不能很好地揭示創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐發(fā)展，不具備普遍指導(dǎo)意義。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還處在初級(jí)階段，引入國(guó)外經(jīng)典教材具有重要的作用，但是引入并不意味著簡(jiǎn)單移植。在引入經(jīng)典教材的同時(shí)如何實(shí)現(xiàn)本土化，即在吸取國(guó)外課程教材經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)形勢(shì)與學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適宜的創(chuàng)業(yè)教育教材是參編人員要考慮的主要問(wèn)題。美國(guó)百森商學(xué)院的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》叢書(shū)是公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)典教材，但是中美在諸多方面存在差異，簡(jiǎn)單移植顯然不能達(dá)到預(yù)期效果。在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》體系中有“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”模塊，在引入時(shí)，除編入常規(guī)的融資途徑和基本知識(shí)外，還可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)實(shí)際問(wèn)題和當(dāng)?shù)厣虡I(yè)特色，介紹每一種融資渠道的具體運(yùn)作方式及相應(yīng)案例。

改變創(chuàng)業(yè)教育教材拼湊問(wèn)題的關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教材的專(zhuān)業(yè)化。一是在專(zhuān)業(yè)教育教材中滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、增加創(chuàng)業(yè)元素，如在人文社科專(zhuān)業(yè)穿插創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律等內(nèi)容，在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)當(dāng)前國(guó)際創(chuàng)新技術(shù)和衍生公司等進(jìn)行介紹分析。二是改變已有體系，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新教材。此類(lèi)教材要打破學(xué)科邏輯和知識(shí)界限，以問(wèn)題為中心對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程保持較高的參與度和滿意度。比如，在工程類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育教材中，以實(shí)際工程問(wèn)題為導(dǎo)向，編排涉及工程原理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和商業(yè)為一體的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)需求和產(chǎn)品研發(fā)相結(jié)合，進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，獲得社會(huì)和經(jīng)濟(jì)雙重效益。三是以企業(yè)創(chuàng)辦過(guò)程為主線，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)能力。

四、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化，而非單一化

傳統(tǒng)以自主創(chuàng)業(yè)率為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)備受詬?。阂环矫媸莿?chuàng)業(yè)教育的時(shí)滯效應(yīng)導(dǎo)致短期內(nèi)的測(cè)評(píng)不能很好地反映創(chuàng)業(yè)教育效果；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展使得其目標(biāo)和項(xiàng)目逐漸多樣，因此就需要多元化評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元

按照評(píng)價(jià)研究的目標(biāo)分類(lèi)：評(píng)價(jià)作為規(guī)劃工具，評(píng)價(jià)作為監(jiān)測(cè)工具，評(píng)價(jià)作為影響力評(píng)估工具。為了更好地對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體規(guī)劃，需要進(jìn)行宏觀政策評(píng)價(jià)和發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)；為了監(jiān)測(cè)高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，需要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)；為了準(zhǔn)確評(píng)估高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性，需要進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的影響力評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元

主體包括內(nèi)部主體和外部主體。高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)部主體有高校教師、管理者、項(xiàng)目組織者等。內(nèi)部主體側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育效果，目的在于提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。外部主體包括政府、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)等。外部主體的評(píng)價(jià)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育的影響力和社會(huì)貢獻(xiàn)等。例如：政府組織評(píng)選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；企業(yè)層面的評(píng)價(jià)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)行業(yè)的影響力；中介機(jī)構(gòu)通過(guò)一定的指標(biāo)體系對(duì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，為大眾了解創(chuàng)業(yè)教育提供有效的平臺(tái)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括開(kāi)設(shè)數(shù)量、學(xué)生參與率、學(xué)生滿意度等；針對(duì)社會(huì)而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)行業(yè)發(fā)展的影響、對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響等；針對(duì)個(gè)體而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意向、個(gè)體就業(yè)力等。

五、創(chuàng)業(yè)教育模式要實(shí)現(xiàn)差異化，而非同質(zhì)化

近年出現(xiàn)在我國(guó)高等教育中的追求大而全、專(zhuān)科急于升本、熱衷于改名等現(xiàn)象違背了高等教育發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致置身其中的創(chuàng)業(yè)教育走向同質(zhì)化、單一化。創(chuàng)業(yè)教育模式趨同難以充分發(fā)揮不同類(lèi)型高校的特色和優(yōu)勢(shì)，也無(wú)益于創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

模式的差異化是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)有之義。差異化發(fā)展鼓勵(lì)不同高校根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)和院校特色構(gòu)建多樣化的創(chuàng)業(yè)教育體系。

區(qū)域優(yōu)勢(shì)包括不同地區(qū)長(zhǎng)期形成的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和商業(yè)文化。由于人口、地理、歷史等多重因素的差異，不同地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不相同，如制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和近年逐漸興盛的電商行業(yè)。商業(yè)文化代表一個(gè)地區(qū)的商業(yè)傳統(tǒng)和精神，如晉商、徽商、浙商等不同的商圈文化。高?？梢猿浞掷蒙鲜鲑Y源開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，如地方本專(zhuān)科院校以本地生源為主，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)和商業(yè)文化元素，開(kāi)發(fā)特色校本課程，同時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的大量實(shí)踐機(jī)會(huì)。

院校特色是指不同高校的類(lèi)型和定位，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，創(chuàng)業(yè)教育的定位也不盡相同。研究型大學(xué)以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)，旨在推動(dòng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，其課程重點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)原理及方法。教學(xué)型大學(xué)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，旨在以市場(chǎng)化為指向，拉動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其課程重點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。職業(yè)教育類(lèi)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，旨在企業(yè)化為指向，推動(dòng)社區(qū)發(fā)展，其課程重點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)與單項(xiàng)技術(shù)的結(jié)合。

研究型大學(xué)擁有最優(yōu)秀的教師和學(xué)生群體，最充足的經(jīng)費(fèi)保障以及最便捷的資源渠道，以培養(yǎng)研究型人才為目的。此類(lèi)院校要在發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的整體層次和水平，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型的創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)高科技成果轉(zhuǎn)化，成為創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者。教學(xué)型大學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)走向，立足區(qū)域本位，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。比如，以第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主的地區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)密集的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)制造行業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才，為當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)做貢獻(xiàn)。職業(yè)教育類(lèi)院校以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，如農(nóng)業(yè)類(lèi)院校可以加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，打造生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)大批懂技術(shù)、會(huì)生產(chǎn)、善運(yùn)營(yíng)的新型農(nóng)民。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。在全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇下，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，建立學(xué)科化持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展。同時(shí)，也要將創(chuàng)業(yè)教育納入政府、社會(huì)和高校的總體規(guī)劃，貫穿人才培養(yǎng)的始終，促進(jìn)大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行動(dòng)轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)生“想創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”。

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