彭晗 上官林建 劉小龍

摘 要：根據(jù)新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，充分分析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、講授課堂、創(chuàng)客等與微課相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，構(gòu)建壓力、狀態(tài)、響應(yīng)三方面共19個(gè)指標(biāo)的PSR教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用模糊理論建立新型教學(xué)模型的二級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型。結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下深度交互的混合教學(xué)模型在課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)PSR模糊評(píng)價(jià)模型進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證，結(jié)果表明該方法操作性強(qiáng)，能夠及時(shí)快速完成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論科學(xué)、合理，為不斷改進(jìn)教學(xué)模式及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和科學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；新型教學(xué)模式；PSR模型；模糊評(píng)價(jià)

2015年，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略上升至國(guó)家戰(zhàn)略，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與傳統(tǒng)行業(yè)的深入融合，為各個(gè)領(lǐng)域注入了新的生命與契機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的結(jié)合構(gòu)成了一種新的教育方式，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這將促進(jìn)我國(guó)教育深化改革、勇于創(chuàng)新，推動(dòng)進(jìn)行第四次教育革命。2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，指出戰(zhàn)略目標(biāo)的第一步是到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，新興“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的發(fā)展也更加需要具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新型人才。為了培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新型人才，高校已衍生出了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客等獨(dú)立新型的教學(xué)模式，更形成了多種深度融合的新型混合教學(xué)模式，這些新型教學(xué)模式雖然在教學(xué)過(guò)程中取得了顯著的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待改進(jìn)和完善。筆者根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，分析不同新型混合教學(xué)模式特點(diǎn)，構(gòu)建PSR教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合模糊評(píng)價(jià)理論，建立了新型混合教學(xué)模型的二級(jí)評(píng)價(jià)模型，通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證PSR模糊評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性、可操作性，為其推廣應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）慕課與微課相結(jié)合

教師通過(guò)線(xiàn)上提供微課等教學(xué)資源、給學(xué)生布置作業(yè)、進(jìn)行課堂測(cè)試、組織考試等方式，學(xué)生則通過(guò)在線(xiàn)上觀看微課視頻、完成作業(yè)、參加課程測(cè)試等方式完成課程的自主學(xué)習(xí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)在慕課與微課相結(jié)合的教學(xué)模式中是相輔相成的兩條主線(xiàn)。這種開(kāi)放性的教學(xué)模式不受學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，適合適時(shí)化、碎片化的學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)資源共享，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型環(huán)境。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合

教師把課程所有知識(shí)點(diǎn)制作成微課，學(xué)生在課前或課后觀看微課，課堂以學(xué)生為中心，師生一起進(jìn)行交流討論探究。在這種翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的教學(xué)模式下，首先學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程主要知識(shí)點(diǎn)，然后利用課內(nèi)集中時(shí)間就知識(shí)點(diǎn)與教師進(jìn)行討論探究，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）講授課堂與微課相結(jié)合

教師在備課時(shí)把課程的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)制作成微課，學(xué)生按學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，課堂以教師系統(tǒng)連貫的理論講授為主，以與學(xué)生討論探討為輔，這種線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的講授課堂與微課相結(jié)合的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)客與微課相結(jié)合

學(xué)生提出與課程相關(guān)的創(chuàng)意，并將創(chuàng)意分享給同學(xué)和教師，教師首先分析創(chuàng)意所涉及的學(xué)科和具體知識(shí)點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)制作成微課提供到網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這就是創(chuàng)客與微課相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式是一種新的教育文化，是大數(shù)據(jù)下所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)，迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的目標(biāo)，要求學(xué)生有創(chuàng)新理念、樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐、善于分享交流，要求教師或者教師團(tuán)隊(duì)涉獵多學(xué)科知識(shí)并對(duì)新技術(shù)有極致追求的理念。

二、基于PSR的教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

“壓力—狀態(tài)—響應(yīng)”評(píng)價(jià)模型，即Pressure-State-Response，簡(jiǎn)稱(chēng)PSR，是20世紀(jì)八九十年代經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）首次提出并運(yùn)用到世界環(huán)境狀況的相關(guān)評(píng)價(jià)，此后PSR評(píng)價(jià)模型被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域。該模型從發(fā)生了什么、為什么發(fā)生以及將如何做三個(gè)方面分析指標(biāo)產(chǎn)生的機(jī)理，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高校的教育教學(xué)同樣需要可持續(xù)性，因此要在堅(jiān)持整體性、可比性、可操作性和導(dǎo)向性的原則下，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，考慮教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)響應(yīng)等內(nèi)容，構(gòu)建包括19個(gè)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的新型混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）共分為2層，第一層為一級(jí)指標(biāo)層，即為活動(dòng)、狀態(tài)、響應(yīng)，第二層為二級(jí)指標(biāo)層，包含了具體的19項(xiàng)可操作的指標(biāo)。

指標(biāo)賦權(quán)是教學(xué)模式評(píng)價(jià)中的核心環(huán)節(jié)，采用主觀賦值法中的層次分析法，同時(shí)將層次分析法進(jìn)行模糊改進(jìn)，省去復(fù)雜的一致性檢驗(yàn)，提高計(jì)算速度。采用模糊層次分析法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，可得到各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量。

三、基于模糊理論的新型混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)

（一）模糊評(píng)價(jià)模型建立

1.確定指標(biāo)集和評(píng)價(jià)集

（二）教學(xué)模式模糊評(píng)價(jià)實(shí)例

以線(xiàn)上線(xiàn)下深度交互的混合教學(xué)模型在汽車(chē)?yán)碚摵凸こ滩牧险n程教學(xué)中的應(yīng)用為例，對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證分析。邀請(qǐng)督導(dǎo)團(tuán)成員、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、學(xué)生等共100人，根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行單指標(biāo)評(píng)價(jià)，得到模糊關(guān)系矩陣，根據(jù)上述敘述，由模糊關(guān)系矩陣和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量得到一級(jí)指標(biāo)模糊評(píng)價(jià)結(jié)果向量，得到最終評(píng)價(jià)結(jié)果向量（見(jiàn)表2）。

根據(jù)隸屬度最大原則，雖然從教學(xué)主要內(nèi)容講解到學(xué)生綜合能力提升各個(gè)單向二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)均為很好，但教師個(gè)人貢獻(xiàn)、學(xué)生溝通表達(dá)能力、考卷、學(xué)生能夠有效自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最大隸屬度都在0.5以下，需要不斷完善?；顒?dòng)、狀態(tài)、響應(yīng)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)及整個(gè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)等級(jí)均為很好，但最大隸屬度最高只有0.73，還需進(jìn)一步提高。這些結(jié)果表明線(xiàn)上線(xiàn)下深度交互的混合教學(xué)模型在汽車(chē)?yán)碚?、工程材料等課程中應(yīng)用有一定的效果，不但使學(xué)生的自主性和參與度得到提高，而且使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

四、總結(jié)

為了滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，我國(guó)高等教育進(jìn)行了各種各樣的教育教學(xué)改革，出現(xiàn)了很多新型教學(xué)模式，這些模式雖取得了不少成績(jī)，但也存在一定的問(wèn)題。因此，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，充分分析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、講授課堂、創(chuàng)客等與微課相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式特點(diǎn)，從活動(dòng)、狀態(tài)、響應(yīng)三方面，構(gòu)建了包含主要內(nèi)容講解、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的完整規(guī)范等共19個(gè)指標(biāo)的PSR教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立了新型混合教學(xué)模型的二級(jí)評(píng)價(jià)模型，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下深度交互的混合教學(xué)模型在汽車(chē)?yán)碚撜n程中的應(yīng)用，證明這種評(píng)價(jià)模型能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決新型教學(xué)模式存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)果是科學(xué)合理的。該模型的推廣和應(yīng)用為設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)出高效率教學(xué)模式提供理論支持，為推進(jìn)教育體制改革和培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才提供保障。

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