[摘 要]英語寫作能力的提高是一個漫長的過程。教師可采用階段推進策略，通過“詞—句—篇”的寫作教學(xué)模式，分階段進行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。還可以采用以讀促寫策略，讓學(xué)生從閱讀中汲取“養(yǎng)分”，最終寫出規(guī)范、流暢且符合英語表達(dá)習(xí)慣的文章。

[關(guān)鍵詞]英語寫作;階段推進;教學(xué)模式;以讀促寫

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01004102

寫作是語言輸出的重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運用能力。寫作是詞匯選擇能力、語法知識運用能力、邏輯思維能力、語言組織能力、謀篇布局能力、情感態(tài)度等諸多因素的結(jié)合。在蘇州市中考英語卷中，寫作分值占20分。然而大多數(shù)中學(xué)生不愿寫作，害怕寫作。這就需要英語教師在寫作教學(xué)上花更多心思來尋求有效的教學(xué)策略。經(jīng)過長期的教育教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出以下的教學(xué)策略，供大家參考。

一、階段推進策略

階段性教學(xué)理論是美國現(xiàn)代語言教育家約翰·松提出的，其核心就是在語言教學(xué)過程中，施教者要將教學(xué)過程進行分解，并對各個階段進行有針對性的指導(dǎo)，在最后將各個環(huán)節(jié)有機整合，完成教學(xué)階段的重構(gòu)。（王之江，2001）階段性教學(xué)理論帶給教師的啟示為：英語寫作教學(xué)要循序漸進，要靠平時的積累訓(xùn)練。學(xué)生可以通過階段訓(xùn)練儲備語言知識，不斷發(fā)展思維能力，逐步提高寫作水平。筆者認(rèn)為英語教師可以采用“詞—句—篇”的寫作教學(xué)模式，分階段展開訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

1. 積累詞塊，學(xué)以致用

學(xué)生的寫作訓(xùn)練要從詞匯開始抓起。詞是構(gòu)建語言大廈的磚塊，是組成文章的基本元素。詞匯量越豐富，寫出來的文章內(nèi)容就越豐富，越精彩。雖然初中生已具備一定的詞匯量，但是有的學(xué)生一考試就會提筆忘詞，有的能寫出相應(yīng)的詞匯卻不懂使用，有的甚至連詞性都弄不清。詞匯的掌握與運用顯然成了初中生寫作面臨的一大難題。

詞塊可以是短語、搭配、慣用話語、句子框架或顯示某種文體的句子，在特定的語境中可以直接提取，以提高語言產(chǎn)生的準(zhǔn)確性和地道性。（Lewis，1993）因此，教師可以將詞匯融入詞塊中進行教學(xué)，這樣有助于學(xué)生對詞匯的掌握和運用。譯林版初中英語教材每個單元的生詞主要集中在Reading板塊。在上完Reading板塊后，筆者會要求學(xué)生掌握生詞所在的詞塊，讓學(xué)生復(fù)述課文，或者要求學(xué)生變換人稱改寫課文，有時還讓學(xué)生縮寫文章。這樣既可以使學(xué)生有效地掌握所學(xué)詞塊，記憶文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。一個單元的詞塊學(xué)完后，筆者常讓學(xué)生選擇20個左右的詞塊進行自由寫作。筆者通過形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生內(nèi)化詞塊，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞塊運用能力。

2. 遷移詞塊，生成句子

句子是寫作的基本單位。有些學(xué)生到了初三已經(jīng)積累了一定量的詞塊，他們能準(zhǔn)確說出或?qū)懗鲞@些詞塊，但只要一放到句子或文章中，就會顯得支離破碎，雜亂無章，教師根本無法理解他們真正想表達(dá)的意思。因此，正確遷移已掌握的詞塊，生成符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子是提高寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移。本文提到的遷移詞塊指的是從原語篇中提煉出詞塊，然后將其運用到新語境中，從而促進新語句的產(chǎn)出。

譯林版《英語》八年級上冊第七單元總結(jié)了五種基本句型，但隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，教材對這五種基本句型進行了必要的延伸。比如，增加形容詞、副詞、介詞短語、動詞不定式短語、現(xiàn)在分詞短語和從句等來修飾基本句型的某一成分，從而使內(nèi)容更加豐富，意義更加完整。因此，在平時的教學(xué)中，教師要加強這五種基本句型的訓(xùn)練，這樣做有利于詞塊的正確遷移。比如，教師可以結(jié)合五種基本句型，讓學(xué)生利用詞塊進行造句、翻譯句子、同義句轉(zhuǎn)換、改寫句子、擴句等活動。筆者偏向于開展擴句游戲或競賽。例如，班上共有49個學(xué)生，筆者把他們分成7組，讓每個小組的第一個學(xué)生用詞塊說出一個S+V或S+V+O的句子，然后第二個學(xué)生再加一個單詞或詞塊進行擴充，如果哪組學(xué)生持續(xù)不下去，就算輸，哪組能持續(xù)到最后就是贏家。要讓學(xué)生一下子寫出一篇文章，難度系數(shù)相對比較大，然而文章是由一個個句子構(gòu)成的，所以經(jīng)常開展這樣的擴句游戲，不僅能讓枯燥的寫作活動變得有活力，而且還能漸漸地提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性，為學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文章打下扎實的基礎(chǔ)。

3. 連句成段，連段成文

在學(xué)生能寫出句型正確的句子后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用過渡詞將句子與句子連接起來，形成邏輯嚴(yán)密的段落。為了讓學(xué)生關(guān)注句子與句子之間表示邏輯關(guān)系的過渡詞的使用，教師可以將段落中的句子打亂順序，然后讓學(xué)生重新組合成符合邏輯的段落;還可以選取教材或課外閱讀中的段落，隱去過渡詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文邏輯關(guān)系來填入適當(dāng)?shù)倪^渡詞。經(jīng)過長時間對過渡詞的關(guān)注與訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理出所學(xué)的過渡詞并進行歸類：

表示順承、并列：and...

表示選擇：or...

表示轉(zhuǎn)折和對比：but， however， while， on the other hand...

表示因果：because， so， since， as， for， as a result， therefore...

表示時間：when， while， as， before， after， since， as soon as...

表示目的：so that， in order that...

表示條件：unless， if， as long as...

表示讓步：though， although， even if...

表示順序：first， second， third， then， finally...

表示總結(jié)：in all，in a word...

在連句成段后，教師接下來應(yīng)該讓學(xué)生由段落寫作過渡到文章寫作。階段性理論告訴我們，寫作的訓(xùn)練要循序漸進，因此文章寫作可以先分項訓(xùn)練，然后將各個環(huán)節(jié)有機整合起來，比如先開展Introduction， Main Body， Conclusion分項訓(xùn)練，再逐步過渡到語篇寫作。如，譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Growing Up的Task板塊要求學(xué)生寫一篇以“The Person Who Has Influenced Me Most”為題的文章。筆者讓學(xué)生先寫Introduction部分，主要是解決以下三個問題：Who has influenced you most in your life？ How old is he/she？ What does he/she look like？ 接著寫Main Body部分，回答兩個問題：What is special about him/her？ What has he/she done？ 然后要求學(xué)生列舉一兩個事例來支撐他們的觀點。最后讓學(xué)生寫Conclusion部分，也就是回答：What do you think of him/her？ 這樣的分項訓(xùn)練降低了寫作的難度，把學(xué)生的寫作焦慮感調(diào)整到最低的狀態(tài)，有利于學(xué)生發(fā)揮最佳的寫作水平。

在連段成文的過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生語篇銜接、謀篇布局等方面的能力。筆者有時會讓學(xué)生看圖重寫閱讀部分的文章來提高學(xué)生的語篇銜接能力。如，在講授譯林版《英語》八年級上冊Unit 5 Reading The Story of Xi Wang后，筆者要求學(xué)生根據(jù)圖畫重寫大熊貓“希望”的成長經(jīng)歷。筆者讓學(xué)生先口頭用一句話描述每幅圖畫，然后根據(jù)先后順序?qū)⑦@些圖畫進行排序，最后添加一些過渡詞把零碎的句子串起來，形成一篇完整的文章。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力，使學(xué)生寫出來的文章條理更清晰，結(jié)構(gòu)更合理。

二、以讀促寫策略

不善閱讀的人很難成為優(yōu)秀的作者，因為閱讀為讀者提供了寫作格式參考，語法特征，發(fā)展方法，銜接詞和連貫等寫作技巧。（Kroll， 2001）呂叔湘先生曾說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！币虼耍處熞訌妼W(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生通過大量的閱讀來促進寫作能力的提升。

閱讀屬于語言輸入，而寫作屬于語言輸出。教師可以讓學(xué)生通過閱讀來增加語言輸入，從而為寫作做好準(zhǔn)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章中汲取以下“養(yǎng)分”：①通過分析閱讀材料，尋找每段的中心句，了解文章的框架結(jié)構(gòu)，不斷提高整體布局意識，為寫作搭建支架。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與積累，一定能夠?qū)懗鰞?nèi)容連貫、邏輯清晰的文章。②圈出文章中的好詞、好句，尤其是一些地道的詞塊，并根據(jù)話題進行歸納整理，反復(fù)朗讀、背誦，內(nèi)化為自己的知識，增強語感，豐富寫作素材。有了包含“詞塊”和“優(yōu)美句子”的語料庫，學(xué)生能夠直接從中提取使用，可以節(jié)省根據(jù)語法規(guī)則組詞造句的時間，有效避免母語的干擾，為準(zhǔn)確輸出做好準(zhǔn)備。③找出文章中的過渡詞。一篇優(yōu)秀的文章一定會借助適當(dāng)?shù)倪^渡詞將所寫內(nèi)容有機銜接起來，使文章連貫、自然流暢。通過關(guān)注文章中的過渡詞，學(xué)生會掌握有效的銜接方法，寫出連貫的文章。④通過閱讀了解英語思維方式和掌握地道的英語表達(dá)，克服“中式思維”和母語的影響。

關(guān)于課外閱讀材料，教師可以根據(jù)單元話題，找到相應(yīng)的閱讀資料供學(xué)生進行拓展閱讀;也可以讓學(xué)生閱讀一些簡單的英語報紙、雜志，英文名著簡易本等。教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，在平時的課內(nèi)外閱讀中將一些來自英語國家的作家寫的優(yōu)秀文章摘抄下來，然后進行有意識的仿寫。隨著閱讀面的拓寬，學(xué)生寫出來的文章會更加豐富多彩。大量的課外閱讀還能增加學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，拓展學(xué)生寫作的深度和廣度。

除了以上筆者談到的策略外，教師還可以嘗試創(chuàng)設(shè)寫作情境策略、以聽促寫策略、以說促寫策略和互評策略等。

總之，教師要深入研究寫作教學(xué)方法，探索適合自己學(xué)生的寫作教學(xué)手段和策略，同時在平時的教學(xué)過程中，注意循序滲透，鼓勵學(xué)生苦練基本功，注重積累，夯實寫作基礎(chǔ)，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王之江.基礎(chǔ)英語教學(xué)理論與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

[2]Lewis M. The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove： Language Teaching Publications，1993.

（責(zé)任編輯 周侯辰）