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        注重閱讀討論 創(chuàng)設(shè)民主氛圍

        2018-04-11 09:44:16付菊元
        贏未來 2018年28期
        關(guān)鍵詞:活躍氣氛自主學(xué)習(xí)

        付菊元

        摘要:傳統(tǒng)的滿堂灌授課形式,往往限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不利于課堂教學(xué)民主化的形成及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何改變這一積弊,可通過引導(dǎo)閱讀和開展課堂討論,來創(chuàng)設(shè)課堂民主和諧氛圍,培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要精編閱讀提要,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,突出學(xué)生本位、學(xué)習(xí)本位。要精心設(shè)計提問,組織課堂討論,活躍課堂氣氛,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

        關(guān)鍵詞:指導(dǎo)閱讀;開展討論;活躍氣氛;自主學(xué)習(xí)

        自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來,傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式,其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法。它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不利于課堂教學(xué)民主化的形成及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要實施素質(zhì)教育,必須改革教學(xué)方法。本文僅就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)和諧的民主氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,談一些粗淺的做法。

        一、指導(dǎo)閱讀教材,突出學(xué)習(xí)本位

        現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,打好學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使之養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)心理規(guī)律,初中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀能力。為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教材的教育功能,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,編擬閱讀提要,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,讓學(xué)生帶著問題思考了解教材的內(nèi)容,弄清教材的重點和難點,以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,突出學(xué)生本位、學(xué)習(xí)本位,使之養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會學(xué)習(xí)。

        例如“線段的比”的閱讀提要可作如下設(shè)計:

        (1)線段的比是怎樣定義的?什么是比的前項?什么是比的后項?

        (2)兩條線段的比與所采用的長度單位有沒有關(guān)系?

        (3)求兩條線段的比時,必須注意什么?

        (4)若兩條線段的比a/b=k,表示a是b的k倍還是b是a的k倍? k能不能為負(fù)數(shù)?為什么?

        (5)若a≠b,a:b與b:a是否一樣?若不一樣,它們之間有何關(guān)系?

        (6)若A、B兩地的實際距離AB=250m,畫在圖上的距離A'B'=5cm.怎樣求圖上距離與實際距離的比?

        (7)已知:在Rt△ABC中,∠C=90°,∠A=30°,斜邊AB=2。怎樣求AB/BC、AC/AB?

        (8)在上題中,如果去掉AB=2這個條件,其他已知條件不變。又怎樣求AB/BC、AC/AB?

        二、開展課堂討論,活躍學(xué)習(xí)氣氛

        課堂討論是一種重要的教學(xué)形式,它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及活躍課堂氣氛等方面都起著重要作用。在傳統(tǒng)的講授法教學(xué)中,一切教學(xué)環(huán)節(jié)都是在教師的控制之下進(jìn)行的,學(xué)生往往只能是被動地接受,缺乏主動參與的意識,不利于課堂教學(xué)民主化的形成及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要充分運用課堂討論這種教學(xué)形式,針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識與即將學(xué)到的知識,精心設(shè)計提問,讓學(xué)生開展課堂討論,以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,幫助學(xué)生深化認(rèn)知。比如,在“角”的教學(xué)過程中,筆者設(shè)計了如下一道討論題:

        能不能說:一個平角可以看成一條直線,一條直線可以看成一個平角?為什么?

        通過思考、討論學(xué)生都認(rèn)識到:

        (1)平角是從一點(頂點)引出的兩條射線,這兩條射線互為反向延長線,所以一個平角可以看成一條直線。

        (2)直線沒有頂點,也不是兩條射線,所以一條直線不能看成一個平角。

        (3)若在直線上取定一點,則這條直線可以看成為一個平角。

        對于學(xué)生的討論,教師不必急于求成,一步到位,要允許學(xué)生出現(xiàn)差錯,讓學(xué)生從錯誤之中醒悟而學(xué)到東西。學(xué)生講得不足之處,可讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充修正,若學(xué)生確實感到困惑,教師可作適當(dāng)點撥,幫助學(xué)生深化認(rèn)識。

        在教學(xué)過程中 ,注重閱讀、討論,就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生由教育的客體轉(zhuǎn)變成教育的主體,從而促使整個課堂教學(xué)充滿和諧的民主氛圍。

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