陳林銀

摘 要：小學(xué)四年級(jí)體育教學(xué)過程中，體育教師需要注意如何在合理基礎(chǔ)上進(jìn)行體育訓(xùn)練，并且做到兼顧學(xué)生的個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)效果。文章主要圍繞小學(xué)四年級(jí)體育分層教學(xué)展開，介紹了以身體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層;以學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層;以學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層等幾種不同的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);策略研究

時(shí)代發(fā)展速度越來越快，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展使人們物質(zhì)生活得到極大滿足，對(duì)身體健康越來越關(guān)注。在上述背景下，小學(xué)生的身體健康素質(zhì)得到了更多的關(guān)心，小學(xué)體育教學(xué)的重要性越來越突出。小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)天然具有一定的興趣，教師開展課程教學(xué)較為容易。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育速度不同，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)和自身體育興趣存在一定差異，教師在體育教學(xué)當(dāng)中采取分層教學(xué)的方法能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行不同層面的提高，尤其是在小學(xué)四年級(jí)這一中期階段，更加有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一 以身體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層

小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中一方面是要向?qū)W生傳授體育學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面是需要保證學(xué)生在體育學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠有所收獲，促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。在這種條件要求下，教師的分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異來進(jìn)行，將身體素質(zhì)相同或者相近的學(xué)生分在同一層次，分別進(jìn)行差異性體育訓(xùn)練，使得不同身體素質(zhì)的學(xué)生都能夠在體育學(xué)習(xí)中有所收獲。

教師在體育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的身體素質(zhì)測(cè)試，以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過身體素質(zhì)測(cè)試后分別進(jìn)入到不同的層次當(dāng)中 ，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行集體訓(xùn)練后根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異進(jìn)行程度不同的鍛煉，滿足了每個(gè)層次學(xué)生的需要，也與學(xué)生自身的身體狀況相適應(yīng)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率得到了保障。教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層的做法，改善了傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中“一鍋燴”的情況，體育教學(xué)效率得到改善。

二 以學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層

小學(xué)四年級(jí)屬于小學(xué)階段中段向高段過渡的年級(jí)，學(xué)生的個(gè)性有了一定變化，在體育學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)就是對(duì)體育項(xiàng)目的興趣有所不同，很多學(xué)生在低年級(jí)喜歡的體育項(xiàng)目到了四年級(jí)就不再喜歡，轉(zhuǎn)而將興趣投入到其他體育項(xiàng)目當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣劃分不同的學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生提供共同進(jìn)步的積極環(huán)境。學(xué)生在和有相同興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)由于相同的興趣進(jìn)行更多的交流，提升學(xué)生的體育自學(xué)意識(shí)與能力，改善體育課堂教學(xué)效果。

以學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分層最好是在學(xué)期后期，這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了前面的體育內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的體育興趣趨于穩(wěn)定，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程較為順利。如若是在學(xué)習(xí)之初就按照學(xué)生興趣進(jìn)行分層，后期學(xué)生興趣產(chǎn)生變化后就會(huì)帶來一系列教學(xué)問題，不利于教師課堂教學(xué)的管理，對(duì)教學(xué)效率是一種消極影響。學(xué)生在以學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn)的分層學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠與具有相同興趣的同學(xué)在一起鍛煉探究，對(duì)學(xué)生的體育深入學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，學(xué)生在這種分層學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得了更多的體育知識(shí)，體育專業(yè)素質(zhì)也有了較快增長(zhǎng)。

三 以學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與身體素質(zhì)是教師進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，除此之外教師還可以采取效果分層法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。身體素質(zhì)好的學(xué)生在沒有較好掌握體育學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)習(xí)效果并不十分突出，體育學(xué)習(xí)興趣高昂的學(xué)生可能會(huì)由于身體素質(zhì)的限制而達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行層次劃分。教師在以學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)習(xí)分層中，能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體體育學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

體育教師在固定時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)的參考依據(jù)。體育教師可以以一個(gè)月為時(shí)間間隔對(duì)學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)鍛煉的效果檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的不足。教師按照學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，一方面教師在這個(gè)過程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的了解，另一方面學(xué)生按照學(xué)習(xí)效果分層為教師提供了集中指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。在這種分層教學(xué)中，教師既能做到對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，又能夠節(jié)省體育教師的教學(xué)時(shí)間與精力，是一種提高體育教學(xué)效率的有效教學(xué)措施。

綜上所述，小學(xué)階段四年級(jí)體育教學(xué)中的分層教學(xué)有多種標(biāo)準(zhǔn)，教師按照不同標(biāo)準(zhǔn)能夠有不同的教學(xué)效果，對(duì)體育教學(xué)的效率具有相同的提升作用。教師在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與興趣變化，可以從學(xué)生的身體素質(zhì)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層，也可以從學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層，還可以從學(xué)習(xí)效果出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)分層，提高體育教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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