張富輝

摘 要：在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出數(shù)學(xué)課程教學(xué)出發(fā)點在于促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅要遵照初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，更要求讓初中生能夠形成數(shù)學(xué)學(xué)習的習慣，發(fā)揮主動性展開數(shù)學(xué)探索學(xué)習。而事實上初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在學(xué)生的認知能力不一致，對于數(shù)學(xué)知識的理解效果不同的情況，對此要求初中數(shù)學(xué)能夠展開分層教學(xué)模式，下文正是對于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認識的關(guān)鍵思路探索，旨在能夠全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動初中生的數(shù)學(xué)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);關(guān)鍵思路

分層教學(xué)模式主要是指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平，科學(xué)地展開學(xué)生的能力和潛力的群體劃分，之后由教師按照學(xué)科教學(xué)的目標任務(wù)，為不同分層的學(xué)生設(shè)計恰當?shù)姆謱硬呗缘?，因此分層教學(xué)模式又成為分組教學(xué)，其本質(zhì)核心在于從學(xué)生的個性化發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中的不同能力水平，由此展開的教學(xué)模式。新課程標準下初中數(shù)學(xué)具有個性化、創(chuàng)新性的特點，因此展開分層教學(xué)模式具有必要性和重要性。

一 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的意義

數(shù)學(xué)是一門綜合性、基礎(chǔ)性的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動更是要求能夠展開對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探索能力，掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用。但是現(xiàn)實中，由于在課堂中教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，仍舊采用以教師為主體的教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的參與性不高，數(shù)學(xué)教學(xué)活動僅僅是對于教材知識的簡單學(xué)習，復(fù)制，并不能夠由此展開數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平的查缺補漏，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二是當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識具有復(fù)雜性、抽象性，只有擁有數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的學(xué)生才能夠在初一數(shù)學(xué)教學(xué)活動中就明白數(shù)學(xué)函數(shù)是什么，其要考核什么，要怎樣使用。而大多數(shù)的學(xué)生僅僅是明白這個數(shù)學(xué)題目的原理，一旦這個數(shù)學(xué)問題換個形式數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，學(xué)生就馬上不懂了。這主要是因為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有尊重對于學(xué)生的個性化的數(shù)學(xué)能力的教學(xué)培養(yǎng)。而采用分層教學(xué)模式，其核心就是樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)課堂中按照學(xué)生的不同數(shù)學(xué)能力設(shè)計不同的數(shù)學(xué)學(xué)習計劃，逐步的提高不同學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平。而這正是新課程標準下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標和任務(wù)所在。

二 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用的思路

上文提到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開分層教學(xué)模式的重要性和必要性。而根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)工具來看，展開初中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)活動需要事先做好生情診斷，確定實施目標。在分層教學(xué)執(zhí)行過程中，要充分借助多種教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序，營造良好的初中數(shù)學(xué)探索學(xué)習的環(huán)境;最后更是要求能夠基于不同的教學(xué)目標設(shè)定分層考核評價體系，避免采取相同的教學(xué)考核內(nèi)容、考核指標制約分層教學(xué)的使用效果。

第一是展開診斷分層，確定實施目標。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不是隨意的，對學(xué)生進行分組。而是要求能夠基于對學(xué)生的基本數(shù)學(xué)認知能力、學(xué)習能力的掌握情況的歸納，在全面掌握新課程標準下的初中數(shù)學(xué)教材的全部大綱內(nèi)容。之后按照3：5：2的比例，將學(xué)生分為三個層次，第一個層次的學(xué)生能夠完成新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還有能力完成數(shù)學(xué)教材知識的自主探索應(yīng)用;第二層次的學(xué)生在努力下能夠初步完成教學(xué)大綱內(nèi)容，且容易出現(xiàn)知識點掌握應(yīng)用不全面的情況;而第三層次的學(xué)生則既定的教學(xué)課時中無法完成教學(xué)大綱，但是其能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。如在三角函數(shù)的證明題中，第三層次的學(xué)習能夠展開對證明題的解答，而如何實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合利用三角函數(shù)公式難度較大。

第二是要求展開分層課程計劃，激發(fā)各個層次學(xué)生的潛能。上述提到了三個層次的學(xué)生的不同的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，對此要求教師能夠確定各自的教學(xué)目標之后，根據(jù)學(xué)生的個性特點采取各種形式的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的自主探索能力。如對于第三個層次的學(xué)生可以通過情景教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識生活化發(fā)展，拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)問題之間的距離，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的積極性和主動性。

第三是要求能夠采取多主體的教學(xué)考核方式，展開分層評價學(xué)生。在一段時間分層教學(xué)之后，教師要求能夠采用多種主體的評價考核方式，對于每一個層次的學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習探索的考核。

結(jié)語：

綜上所述，分層教學(xué)理念是由來已久的教學(xué)方式模式，在新課程下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚分層教學(xué)模式的實現(xiàn)，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動可知，要想實現(xiàn)分層教學(xué)模式的貫徹落實，首先是要求能夠遵照分層教學(xué)模式應(yīng)用的原則特點，其次是循序漸進的為分層教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計教學(xué)計劃。如此才能夠確保分層教學(xué)真正在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。

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