王艷杰

摘 要：情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，主要讓學(xué)生直觀地感受情境中所包含的知識(shí)點(diǎn)，從而將該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到學(xué)生的腦海之中。用寓教于樂的方法激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，借助創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生個(gè)體參與集體活動(dòng)。散文最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，生活中的經(jīng)歷又是散文寫作的源泉。對(duì)于學(xué)生來說做過的事往往記得非常清楚，感受也會(huì)十分的深刻。通過這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀、細(xì)讀，并加以交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);把握神韻;內(nèi)外延伸;預(yù)期效果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，就能把全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去。情境教學(xué)是促使教學(xué)過程變得能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。

現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)相對(duì)于其他類型的閱讀教學(xué)模式來說，運(yùn)用了大量的暗喻、象征、諷刺等寫作手法，這在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)于散文內(nèi)容與散文精神理解的難度。學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代散文分段時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“似是而非”的現(xiàn)象。現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)無論從內(nèi)容上以及文章主旨上都要求語文教師在教學(xué)中運(yùn)用簡單、易懂的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解散文。

一找準(zhǔn)切入口，理清文脈

首先，找到散文閱讀的突破口最簡捷的方法就是抓住線索。無線不成珠，線索是散文脈絡(luò)的紐帶，地位不容小覷。散文線索是多種多樣的，寫人的散文多以人物為線索，寫物的散文多以物為線索，有時(shí)也會(huì)以作者的情感為線索，這些都要酌情而定。其次，抓住描寫對(duì)象也是理清文脈的便捷途徑。

二情境教學(xué)的作用

教學(xué)是有規(guī)律和原則可循的。每堂課都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，而方法的使用必須依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象來設(shè)定。通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生以自己的感官和既有的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)感知抽象的知識(shí)，用寓教于樂的方法激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，借助創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生個(gè)體參與集體活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中也愈加顯得重要而獨(dú)特。要想學(xué)生真正欣賞好一篇美文，不是一件簡單的事。

三聯(lián)系生活，理解情境

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，就是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，把教材中作品所描繪的生活與學(xué)生的生活進(jìn)行溝通，讓學(xué)生與作者達(dá)成情感上的共鳴，從而品味文本，鑒賞技巧，把握主旨。以自身的經(jīng)歷去體悟書中的哲理，才能獲得真理。在教授的過程中，要根據(jù)文本的具體內(nèi)容，教授的對(duì)象特點(diǎn)，以及教學(xué)需要合理聯(lián)系，有時(shí)也可達(dá)到幫助學(xué)生觀察獲取積累生活中豐富多彩的寫作素材的目的。教學(xué)生從課內(nèi)到課外，再從課外到課內(nèi)，縮小他們與課本之間的距離，貼近教材，體悟生活。

四朗誦美讀，涵詠情境

散文的朗誦美能夠熏陶感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，氛圍立現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文。學(xué)生涵詠情境，便能與作者心靈相通。方法有老師范讀、學(xué)生輪流接讀、指名朗讀或分角色誦讀等。但朗讀不是僅把文字讀出來，而要注意情感的流露：或清麗婉約，或活潑明麗，或慷慨悲壯，或豪邁激昂。

五運(yùn)用生活實(shí)際，提高情境理解

散文最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，生活中的經(jīng)歷又是散文寫作的源泉。對(duì)于學(xué)生來說做過的事往往記得非常清楚，感受也會(huì)十分的深刻。對(duì)學(xué)生散文教學(xué)從生活體驗(yàn)出發(fā)，更能夠激勵(lì)他們對(duì)散文情境的把握。例如，在對(duì)高中課文《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際。在對(duì)課文第四自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以充分聯(lián)系學(xué)生旅游賞景的生活實(shí)際。因?yàn)橥瑢W(xué)們可能對(duì)文中"亭亭的舞女的裙"這一句話的理解有一些困難。因?yàn)橥瑢W(xué)們?nèi)鄙賹?duì)"舞女的群"這一意象含義的理解，所以可能很難體會(huì)到作者這樣寫的妙處。接著作者又使用的通感的手法?！拔L(fēng)過處傳來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這一句突出的是荷花若有若無的清香。教師可以用一瀉千里來描繪月光連片地照在在葉子和花上的感覺，還可以讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)在美術(shù)課上，畫東西的時(shí)候那種觸感，把它所顯示出來的美感與文中彎彎的楊柳稀疏的倩影進(jìn)行想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中作者描繪的情景的理解。

總之，散文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高起著至關(guān)重要的作用。在本課題的實(shí)踐研究過程中，教師緊緊抓住各種教學(xué)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀散文名作的氛圍十分濃厚。運(yùn)用合理的策略優(yōu)化散文閱讀教學(xué)，提高語文課堂的有效性，幫助學(xué)生開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而從廣度和深度去領(lǐng)悟文章，獲得審美體驗(yàn)，陶冶心靈，提升品位，健全人格，享受詩意的的人生。同時(shí)，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、理解能力以及寫作水平都得到了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社，1996-12.

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