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        淺析運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)

        2018-04-10 11:07:10王艷杰
        贏未來 2018年32期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)

        王艷杰

        摘 要:情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,主要讓學(xué)生直觀地感受情境中所包含的知識(shí)點(diǎn),從而將該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到學(xué)生的腦海之中。用寓教于樂的方法激發(fā)學(xué)生的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué),借助創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生個(gè)體參與集體活動(dòng)。散文最大的特點(diǎn)是真實(shí)性,生活中的經(jīng)歷又是散文寫作的源泉。對(duì)于學(xué)生來說做過的事往往記得非常清楚,感受也會(huì)十分的深刻。通過這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀、細(xì)讀,并加以交流討論,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展,從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué);把握神韻;內(nèi)外延伸;預(yù)期效果

        學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣,就能把全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去。情境教學(xué)是促使教學(xué)過程變得能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。

        現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)相對(duì)于其他類型的閱讀教學(xué)模式來說,運(yùn)用了大量的暗喻、象征、諷刺等寫作手法,這在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)于散文內(nèi)容與散文精神理解的難度。學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代散文分段時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)“似是而非”的現(xiàn)象。現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)無論從內(nèi)容上以及文章主旨上都要求語文教師在教學(xué)中運(yùn)用簡單、易懂的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解散文。

        一找準(zhǔn)切入口,理清文脈

        首先,找到散文閱讀的突破口最簡捷的方法就是抓住線索。無線不成珠,線索是散文脈絡(luò)的紐帶,地位不容小覷。散文線索是多種多樣的,寫人的散文多以人物為線索,寫物的散文多以物為線索,有時(shí)也會(huì)以作者的情感為線索,這些都要酌情而定。其次,抓住描寫對(duì)象也是理清文脈的便捷途徑。

        二情境教學(xué)的作用

        教學(xué)是有規(guī)律和原則可循的。每堂課都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,而方法的使用必須依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象來設(shè)定。通過情境教學(xué)法,讓學(xué)生以自己的感官和既有的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)感知抽象的知識(shí),用寓教于樂的方法激發(fā)學(xué)生的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué),借助創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生個(gè)體參與集體活動(dòng)。因此,教師在教學(xué)中也愈加顯得重要而獨(dú)特。要想學(xué)生真正欣賞好一篇美文,不是一件簡單的事。

        三聯(lián)系生活,理解情境

        聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,就是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),把教材中作品所描繪的生活與學(xué)生的生活進(jìn)行溝通,讓學(xué)生與作者達(dá)成情感上的共鳴,從而品味文本,鑒賞技巧,把握主旨。以自身的經(jīng)歷去體悟書中的哲理,才能獲得真理。在教授的過程中,要根據(jù)文本的具體內(nèi)容,教授的對(duì)象特點(diǎn),以及教學(xué)需要合理聯(lián)系,有時(shí)也可達(dá)到幫助學(xué)生觀察獲取積累生活中豐富多彩的寫作素材的目的。教學(xué)生從課內(nèi)到課外,再從課外到課內(nèi),縮小他們與課本之間的距離,貼近教材,體悟生活。

        四朗誦美讀,涵詠情境

        散文的朗誦美能夠熏陶感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境,氛圍立現(xiàn),幫助學(xué)生理解課文。學(xué)生涵詠情境,便能與作者心靈相通。方法有老師范讀、學(xué)生輪流接讀、指名朗讀或分角色誦讀等。但朗讀不是僅把文字讀出來,而要注意情感的流露:或清麗婉約,或活潑明麗,或慷慨悲壯,或豪邁激昂。

        五運(yùn)用生活實(shí)際,提高情境理解

        散文最大的特點(diǎn)是真實(shí)性,生活中的經(jīng)歷又是散文寫作的源泉。對(duì)于學(xué)生來說做過的事往往記得非常清楚,感受也會(huì)十分的深刻。對(duì)學(xué)生散文教學(xué)從生活體驗(yàn)出發(fā),更能夠激勵(lì)他們對(duì)散文情境的把握。例如,在對(duì)高中課文《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際。在對(duì)課文第四自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以充分聯(lián)系學(xué)生旅游賞景的生活實(shí)際。因?yàn)橥瑢W(xué)們可能對(duì)文中"亭亭的舞女的裙"這一句話的理解有一些困難。因?yàn)橥瑢W(xué)們?nèi)鄙賹?duì)"舞女的群"這一意象含義的理解,所以可能很難體會(huì)到作者這樣寫的妙處。接著作者又使用的通感的手法?!拔L(fēng)過處傳來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”,這一句突出的是荷花若有若無的清香。教師可以用一瀉千里來描繪月光連片地照在在葉子和花上的感覺,還可以讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)在美術(shù)課上,畫東西的時(shí)候那種觸感,把它所顯示出來的美感與文中彎彎的楊柳稀疏的倩影進(jìn)行想象,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中作者描繪的情景的理解。

        總之,散文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高起著至關(guān)重要的作用。在本課題的實(shí)踐研究過程中,教師緊緊抓住各種教學(xué)契機(jī),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生閱讀散文名作的氛圍十分濃厚。運(yùn)用合理的策略優(yōu)化散文閱讀教學(xué),提高語文課堂的有效性,幫助學(xué)生開拓思路,發(fā)展創(chuàng)造性思維,從而從廣度和深度去領(lǐng)悟文章,獲得審美體驗(yàn),陶冶心靈,提升品位,健全人格,享受詩意的的人生。同時(shí),學(xué)生的閱讀鑒賞能力、理解能力以及寫作水平都得到了明顯的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社,1996-12.

        [2]曹明海.語文教育·智慧論[M].青島海洋大學(xué)出版社,2001-12.

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