摘 要：伴隨新課改進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師越來越注重課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，一線高中數(shù)學(xué)教師也開始積極探索多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建?；诖耍P者從自身數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出應(yīng)用媒體、借助合作，以及利用微課等形式，淺談如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);媒體;合作;微課

一 應(yīng)用媒體，促進(jìn)講解結(jié)構(gòu)多元化

多媒體是較早的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行融合的現(xiàn)代教育形式，具有操作簡便、形式多樣的特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒃締我?、抽象的?shù)學(xué)知識(shí)，以多樣變化的形式進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)形式中，維持對數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注，提高對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。

例如，在《隨機(jī)事件的概率》的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師先利用其中的框架圖展示形式，向?qū)W生介紹本節(jié)課中隨機(jī)事件、必然事件和不可能事件等的概念，讓學(xué)生從整體上了解本節(jié)課主要教學(xué)的知識(shí)，從而把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。緊接著，教師利用圖文結(jié)合的形式，向?qū)W生詳細(xì)講解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性和穩(wěn)定性，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到生活中的隨機(jī)現(xiàn)象，更加明確概率的含義和意義。隨后，教師以word文檔的形式，出示一些例題，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行這些習(xí)題的解答，從而提高學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

顯而易見，在開展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂講解結(jié)構(gòu)的多樣化展示，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

二 借助合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互助化

從社會(huì)對人才提出合作能力的要求后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需求。但是，從目前數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)反饋中，我們可以看到，存在部分課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻沒有取得預(yù)期效果的情況，究其根本是教師沒有按照學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行組員的安排造成的。為此，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際素養(yǎng)進(jìn)了解，從而優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展形式。

例如，在《直線的方程》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力不同，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中組員的優(yōu)化分配。具體而言，首先，教師對學(xué)生講解本節(jié)課的“直線的斜截式方程”等知識(shí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng);其次，教師基于學(xué)生的課堂反應(yīng)，以及日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行層級的劃分。緊接著，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)差異化的分層。之后，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓小組中對數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的小組成員之間能夠進(jìn)行有效互助。

不難看出，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師基于學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的交流，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三 利用微課，數(shù)學(xué)思想滲透有效化

數(shù)學(xué)思想是高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)中具有積極意義，但是，在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)長有限，教師在對學(xué)生講解了教材當(dāng)中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)外，很少有充足的時(shí)間向?qū)W生講述有關(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，制約了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能有效幫助教師緩解這一問題。

例如，在《不等關(guān)系與不等式》這節(jié)課的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對“構(gòu)造函數(shù)”思想的認(rèn)識(shí)，教師就可以借助微課技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透?！皹?gòu)造函數(shù)”思想不僅是數(shù)學(xué)思想中的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答的工具，在課下，教師基于構(gòu)造函數(shù)思想的內(nèi)容，進(jìn)行微課視頻的制作，并按照當(dāng)前高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將該視頻的時(shí)長控制在20分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課下時(shí)間對該視頻進(jìn)行自主觀看，從而提高學(xué)生對構(gòu)造函數(shù)思想的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，教師應(yīng)用媒體技術(shù)，借助合作活動(dòng)以及利用微課技術(shù)等，都能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后開展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而構(gòu)建完整地開展數(shù)學(xué)知識(shí)講解的體系，促進(jìn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的生成。

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作者簡介：黃艷艷（1990.1-），女，漢，廣東湛江人，本科，中學(xué)二級，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）。