洪永發(fā)

摘 要：為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，課外作業(yè)的強(qiáng)化，就成為有效的手段，漸漸回到死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)的老路，與新課程標(biāo)準(zhǔn)，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相違背。現(xiàn)實(shí)中要“減負(fù)”，是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，探究數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域的方法與能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。信息傳遞方式的改變，使得教師備課方式與內(nèi)容，必須適應(yīng)這一新的背景。學(xué)科綜合，應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的整體目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效備課;減負(fù)增效

今天，我們單從老師的角度來談?wù)勅绾巫龅接行У摹皽p負(fù)增效”，作為一名小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，曾經(jīng)有過十幾年初中物理教學(xué)經(jīng)歷，也有過小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)授課經(jīng)歷，不說有多少經(jīng)驗(yàn)，從我個(gè)人從事課堂教學(xué)反思的角度，來淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課與“減負(fù)增效”的相互影響。

一 在現(xiàn)實(shí)中為什么要“減負(fù)”

“減負(fù)”就是減少學(xué)生過度的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少重復(fù)的、無效的作業(yè)內(nèi)容，以課標(biāo)相應(yīng)的教學(xué)目的為項(xiàng)目，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，使其成為一名具有良好學(xué)科素養(yǎng)，具有探索精神和探究能力，成為學(xué)習(xí)的主體，能獨(dú)立可與他人合作共同完成未知領(lǐng)域的探索。

這一新的要求，就要我們教師在課外作業(yè)的布置上，充分優(yōu)化，針對(duì)不同程度的學(xué)生，要有差異化選擇作業(yè)內(nèi)容，這也是“減負(fù)”的重要手段。就如生活中，不同的人飯量和飲食習(xí)慣也不盡相同，搞一刀切，脹死了瘦子，餓死了胖子，最后只有飯量一般的人得到了滿足。

二 為什么“減負(fù)”在實(shí)踐中難以實(shí)行

“減負(fù)”一詞的提出，已有些年頭，它伴隨著素質(zhì)教育的腳步而來，是想為愈演愈烈的應(yīng)試教育做減法，從而為了學(xué)生的全面發(fā)展做開路先鋒。然而“負(fù)”減下來，如何在激烈竟?fàn)幍沫h(huán)境中讓學(xué)生獨(dú)占鰲頭，取得應(yīng)試的良好效果，卻難倒了老師和家長(zhǎng)。在教育資源不均衡的條件下，為了孩子上一個(gè)好的學(xué)校，在“減負(fù)”的背景下，做“增負(fù)”的老師和家長(zhǎng)顯然得到較大利益。這一示范效應(yīng)，就將“減負(fù)”變成了口號(hào)，也意味著素質(zhì)教育的前行道路坎坷不平。

三 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科，是科學(xué)探究的工具之一。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和圖表的制作都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們要求數(shù)學(xué)本身也要發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。

曾經(jīng)我們把數(shù)學(xué)神化，以學(xué)好“數(shù)理化，走遍天下都不怕”，神化的結(jié)果讓數(shù)學(xué)變得高高在上，讓普通人望塵莫及?；貧w本源，我們才知道，數(shù)學(xué)知識(shí)就藏在日常生活中，也應(yīng)用于日常生活中，自覺不自覺我們都在用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四 有效備課與“減負(fù)增效”的相互作用

為什么教的累，這就與有效備課相關(guān)聯(lián)。“減負(fù)”與“增效”其實(shí)不不矛盾，我們所減的負(fù)，一是過多的重復(fù)的內(nèi)容，占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，也造成老師批改而花去的時(shí)間。二是不顧教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生年齡心理而提前講授新的知識(shí)，把所有的孩子都當(dāng)成學(xué)有余力，因材施教、分層教學(xué)成了因余力而教。這兩點(diǎn)其實(shí)是教師的一廂情愿，學(xué)有余力也最終成了高分低能，而違背課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

究其原因，很大部分來自于備課的無效化，大部分老師為了備課而備課，其實(shí)毫無新意，只是自己對(duì)教材溫習(xí)了一遍，甚至只是完成了復(fù)制的工作。

五 有效備課的內(nèi)容有哪些

經(jīng)過了解，我覺得在現(xiàn)有備課的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）備時(shí)代背景

如今是信息大爆炸的時(shí)代，科技成果以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，科技成果轉(zhuǎn)化速度加快，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，我國(guó)提出以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增速，這就要求我們的教育要跟上時(shí)代步伐，要盡可能多的把科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，科學(xué)技術(shù)的前沿成就介紹到我們的課堂，補(bǔ)充教科書外延的不足。

（二）備學(xué)生

如今的學(xué)生，生活在信息時(shí)代。我們常見到很多學(xué)生能使用各類軟件，而與此相反，很多老師都是望而卻步。正因?yàn)榇耍覀儑?guó)家提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的竟?fàn)幠芰?。只有掌握了科學(xué)探究的方式方法，才有自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，而核心素養(yǎng)的培育正是在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，所以備學(xué)生，就要考慮到其年齡層次，在此年齡層次所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）備教材

教材，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的范文，其本身有兩個(gè)作用，一是提供其本概念和內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)這些概念和內(nèi)容時(shí)經(jīng)歷的科學(xué)探究過程。備教材，就是要了解學(xué)生到底要學(xué)什么？怎么學(xué)？教有千法，我們要做的就是如何還學(xué)習(xí)與學(xué)生。

（四）學(xué)科關(guān)聯(lián)

現(xiàn)在的學(xué)校教育，已分門別類相當(dāng)詳細(xì)，每門課都有完整的課程標(biāo)準(zhǔn)，自成一個(gè)體系，也都安排專任老師任教?？墒怯幸粋€(gè)前提條件，那就是孩子是一個(gè)完整的人，知識(shí)構(gòu)成也是完整的，那么誰來完成各門功課的整合呢？只有學(xué)生自身，才能完成。

結(jié)語：

有效備課，要求老師課堂內(nèi)外做大量的工作，為了給學(xué)生做好“減負(fù)增效”，提升核心素養(yǎng)，老師要不斷進(jìn)行教學(xué)研活動(dòng)，只有老師勤奮，工作扎實(shí)，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，備有準(zhǔn)備的課，上能上好的課。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》，二年級(jí)下冊(cè)人民教育出版社2016年版。

[2]季傳軍《減負(fù)增效，數(shù)學(xué)教學(xué)如何備課》《考試周刊》2010年44期