許祥明 陳春玲

摘 要：學科課堂教學和多媒體技術的深度融合，是課堂教學的一個必然趨勢，它有利于推動學科的教學目標得以高效率實現，利于教師更好地完成課堂教學任務。

關鍵詞：數學課堂教學;多媒體技術;深度融合

我在多年的數學課堂教學中發(fā)現，學生普遍認為數學這門課程學習起來十分費勁，理解起來有一定的難度，學生對數學學科的興趣極為低下，但是如果學生掌握了數學學習的技巧，學起來就相對容易一些。所以，作為數學教師的我們，要將數學學科和多媒體進行深度融合，使具體數學知識點形象地呈現到學生面前，讓學生可以更好地理解相關的數學內容。我就結合自身多年來的數學教學實踐，對數學學科與多媒體深度融合談談自己的見解。

一課堂教學與多媒體深度融合，營造直觀教學氛圍，激發(fā)學生數學學習興趣

一支粉筆，一張黑板這種教學媒體有著很大的局限性，多媒體技術與其相比有著很強的優(yōu)越性，因為多媒體技術可以將課本上抽象復雜的內容變得直觀形象，能夠為學生營造出直觀、形象的教學環(huán)境，讓學生在學習的過程中對所學課程產生強烈的喜愛之情，從而提升學生的學習效率。因此，作為初中數學教師的我們，應在數學教學的過程中，將數學這門學科與信息技術進行深度融合入，為學生營造一種直觀的教學氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而有效激發(fā)學生學習數學的興趣。

如，在講授《等腰三角形性質》這部分內容時，我先是利用PPT向學生展示了幾張生活中的等腰三角形的圖片，讓學生對這種圖形的特點有一個大致的了解;緊接著，我又利用多媒體技術制作了相關的flash動畫，將等腰三角形“對折”向學生進行展示，非常直觀，學生觀看得也是非常認真，掌握了“等邊對等角”這條性質。這樣，我通過將數學教學與多媒體進行深度融合，為學生營造了直觀的教學氛圍，幫助學生更好地掌握了“等腰三角形的等邊對等角”這一性質，進一步調動了學生學習這部分數學知識的熱情。

二課堂教學與多媒體深度融合，大大拓寬學生視野

親身體驗數學和體驗成功是學習數學兩個非常重要的因素。當多媒體技術進入數學教學，有利于挖掘學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維。因此，作為初中數學教師，一定要將數學學科與多媒體技術進行深度融合，進一步開闊學生的視野，重視培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維。

如，在講授《圓柱、圓錐體積》這部分內容時，我在教學的過程中，先利用PPT向學生呈現幾張立體圖形，如，圓柱，圓錐的實物;緊接著，我又通過動態(tài)演示，向學生表達了圓錐里的沙子倒入圓柱中，倒三次，得到同底等高的圓柱的體積是圓錐體的3倍。學生對這部分數學知識有了一個清楚的感性認識。相關的flash動畫，在課堂上隨機抽取學生來到講臺上向大家展示，這樣，在演示的過程中，學生有了一個更為深刻的認識。我通過將數學學科與多媒體技術進行深度融合，讓學生更好地學習了《圓柱、圓錐體積》這部分數學內容，是學生輕松地掌握了知識。

三課堂教學與多媒體深度融合，掌握數學教學重點，突破難點

現在數學課堂教學主要以電子白板為主要媒體，白板本身所具備的對圖形進行操作的能力較強，可以將抽象難懂的數學知識以形象直觀的方式呈現給學生，使這些難點變得更加容易理解。數學教師，應在教學的過程中，將數學學科與多媒體技術進行深度融合，掌握數學教學重點，突破難點。

如，《正方形的特征》這部分數學知識是教學重難點，需要學生進行重點掌握，因此，在上課時，我先是利用多媒體技術向學生播放了幾張“正方形”圖片，讓學生清楚地認識什么是“正方形”，待學生掌握了正方形的特征后，緊接著，我又利用現代信息技術向學生講“正方形的特征”，讓學生繞著圖形的對稱軸進行旋轉，學生仔細地觀看著大屏幕。如此，我通過將數學學科與多媒體技術進行深度融合，讓學生對“正方形的特征”的相關知識有了一定的了解，幫助學生學習了“正方形的特征”，突破了這一教學難點，從而進一步提升了學生的數學理解能力。

四課堂教學與多媒體深度融合，轉變的是學生學習方式，提高學生數學認知能力

多媒體技術憑著自身強大的優(yōu)勢，應用于教學，師生可以利用多媒體技術進行自主探究，作為數學教師，應將數學學科與多媒體技術進行深度融合，進一步改變課堂教學模式，引導學生自主發(fā)現、自主探究，尊重學生的主體性地位，從而提高學生的數學認知能力。

總之，數學教師一定要充分認識到多媒體技術在課堂教學中的優(yōu)勢，并將數學課堂教學與多媒體技術進行深度融合，以此來激發(fā)學生學習數學的積極性，促使學生更好地參與到數學課堂教學中來，提高學生數學方面的認知能力，激發(fā)學習數學的熱情，進一步打造優(yōu)質、高效的數學課堂。