袁野

摘 要：新時(shí)期的教育背景促使“讓學(xué)引思”具有了新的內(nèi)涵，即高中英語在教學(xué)中逐漸由以往重視理論、重默寫的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S方面的架構(gòu)建設(shè)、習(xí)慣養(yǎng)成以及實(shí)踐運(yùn)用等方面的教育。通過此教學(xué)理論的運(yùn)用，可在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新層次的水平提高。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;高中英語;課堂教學(xué)

一高中英語實(shí)施讓學(xué)引思的作用

從讓學(xué)引思的理論內(nèi)容上進(jìn)行分析與闡述，其主要根據(jù)教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)因素進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)并制定具體的教學(xué)方案，進(jìn)而通過學(xué)校的“讓學(xué)”概念引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成完整的思維架構(gòu)。讓學(xué)引思在教學(xué)上的應(yīng)用一方面除了可以創(chuàng)新學(xué)科的宣講模式外，另一方面可以在思維的教育中形成全面、多樣且高效的模式，進(jìn)而提升整體學(xué)科教育的內(nèi)涵以及水平。所以，在新時(shí)期的教育背景下不能僅重視教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)，還需重視思維方面的培育工作。

二高中英語的教學(xué)架構(gòu)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段的英語教學(xué)在內(nèi)容的架構(gòu)上已有相當(dāng)?shù)耐暾?，但在其?nèi)容方面還具有一定局限性，比如其內(nèi)容在組成上較為缺乏思維鍛煉的培養(yǎng)[1]。另外，在讓學(xué)引思的觀念認(rèn)知上不夠深入且應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的程度較低，不僅影響學(xué)科內(nèi)容的宣講模式的發(fā)展，也影響思維培育工作的發(fā)展。對(duì)此，需要在此背景下完善讓學(xué)引思的實(shí)施方案并且采取新式的學(xué)科教育流程，進(jìn)而打造高水平的教學(xué)模式。

三讓學(xué)引思的應(yīng)用思路以及實(shí)施方案

讓學(xué)引思在教育理論的發(fā)展與研究的進(jìn)程中，其在理念的認(rèn)知上較為重視學(xué)生的主動(dòng)性，無論是教學(xué)參與度還是思維的培育與拓展上，都是其理論研究與方案實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容。高中英語在內(nèi)容的宣講工作以及思維培育的工作上，需要重視其二者的重要性，由此才能在新時(shí)期的學(xué)科教育中形成良好的教學(xué)基礎(chǔ)，其應(yīng)用思路以及具體的實(shí)施方案包括以下幾個(gè)方面，如：

（一）注重觀念引導(dǎo)的重要性

觀念引導(dǎo)作為教育方案實(shí)施以及具體實(shí)踐應(yīng)用的重要驅(qū)動(dòng)力量，需要在其良好的引導(dǎo)下開展相關(guān)的教育工作，確保工作具有條理性以及針對(duì)性的同時(shí)，將教學(xué)思維與學(xué)生思維進(jìn)行同步，一方面可以通過觀念間的引導(dǎo)方式，使學(xué)生在意識(shí)上逐漸形成習(xí)慣，一方面可通過此種方式加強(qiáng)課堂上的溝通與交流，使學(xué)生可以在此環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)引入以及思維培育。

（二）創(chuàng)建良好的思維鍛煉與拓展模式

英語的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的過程中不僅需要靈活的思維跳躍，還需要將理論知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用[2]。思維能力的培養(yǎng)以及鍛煉在其學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中不僅是理解層次上的應(yīng)用，也是理論內(nèi)涵的消化過程，對(duì)此，高中階段的英語教學(xué)需對(duì)其引起重視并且根據(jù)實(shí)際情況開展良好的鍛煉模式，以此使學(xué)科內(nèi)容在思維以及理論理解上能夠更好地被學(xué)生所理解、所消化。

（三）創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)模式

課堂作為知識(shí)滲透與宣講的主要場(chǎng)合，需要對(duì)其建設(shè)情況引起重視，通過良好的氛圍熏染以及觀念建設(shè)，使學(xué)生在課堂上可以接收大部分的主要知識(shí)[3]。此外，課堂也是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知英語知識(shí)的重要場(chǎng)合，通過在此場(chǎng)合上的觀念有效建立，一方面使其可以端正態(tài)度，更好投入知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，一方面可以通過課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其在課堂外也可以按照自身的規(guī)劃進(jìn)行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

教師作為教學(xué)中重要的引導(dǎo)人以及教學(xué)計(jì)劃的驅(qū)動(dòng)人，其自身的素質(zhì)與觀念建設(shè)是教育組成中重要的部分之一，需開展相關(guān)的培訓(xùn)以及素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行綜合的提高[4]。此外，在教學(xué)手段的實(shí)施方式上也需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，比如通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展多樣化的教學(xué)模式，其中不僅需要學(xué)校方面進(jìn)行設(shè)施上的更新，也需要教師具備操作該設(shè)備的能力，所以，在當(dāng)前階段的教育環(huán)境下需用提高教師的綜合素質(zhì)能力以及觀念，由此實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思的高效實(shí)行。

四結(jié)語

本文根據(jù)讓學(xué)引思的特點(diǎn)、內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)際的高中英語教學(xué)情況進(jìn)行了綜合的內(nèi)容探究以及文獻(xiàn)闡述，旨在促進(jìn)其在新時(shí)期的發(fā)展進(jìn)程中能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的發(fā)展水平。雖然現(xiàn)階段的英語教學(xué)還存在一定的局限性，但通過相關(guān)理論的探究方案的實(shí)施，可在較好的程度上進(jìn)行整體的教學(xué)改良，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體水平的提高。對(duì)此，在現(xiàn)階段的工作中需要結(jié)合理論的引導(dǎo)以及內(nèi)容宣講上的形式創(chuàng)新，由此對(duì)內(nèi)容的宣講以及教學(xué)的觀念上進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海霞.基于讓學(xué)引思的高中英語課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017（18）.

[2]夏麗莉.“讓學(xué)引思”在高中英語閱讀課中的有效應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（10）：66-67.

[3]韓建峰.淺談“讓學(xué)引思”在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2017（54）：105.

[4]李蓉.“讓學(xué)引思”模式在英語課堂中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2017（36）.