陸龔萍

摘 要：數(shù)學(xué)是邏輯思維很強(qiáng)的一門學(xué)科，對于低年齡段孩子而言學(xué)習(xí)上具有一定的難度。運(yùn)用畫圖的方法解決數(shù)學(xué)問題，可以提升孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可以讓孩子更加清晰地理解題意，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：低年齡段;數(shù)學(xué)教學(xué);畫圖策略;解決問題

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，低齡兒童比較難以理解和學(xué)習(xí)。如何高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。畫圖是一個(gè)直觀而又簡單方便的教學(xué)方式，可以把抽象的數(shù)學(xué)形象化，符合低年齡段孩子的年齡特征。一般低年齡段的兒童正是進(jìn)入繪畫時(shí)期的階段，由于周圍環(huán)境的影響，可以通過簡單的線條表達(dá)新鮮事物，極具想象力和創(chuàng)造力，這一時(shí)期的兒童也正處于思維最為活躍的黃金時(shí)期，對于畫圖有著濃厚的興趣。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引入畫圖策略。

一畫圖使數(shù)學(xué)問題更加直觀和簡單

畫圖可以將數(shù)學(xué)的問題變成圖示化語言，使數(shù)學(xué)不再那么抽象難懂，使孩子更容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中隱藏的信息，讓孩子更容易理解和思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。低年齡段的孩子生活經(jīng)驗(yàn)有限，對于數(shù)學(xué)數(shù)量之間的關(guān)系難以理解，比如購物方面的問題，這些無法用語言文字進(jìn)行總結(jié)，采用直觀的畫圖法可以使孩子清晰地了解題目中的數(shù)量關(guān)系，提升孩子對于數(shù)學(xué)的理解能力。

二畫圖幫助學(xué)生理解運(yùn)用

低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，因而對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和理解還不充分，若是數(shù)學(xué)中的各個(gè)數(shù)量關(guān)系單純地用文字來表達(dá)，對于學(xué)生來說是過于抽象而難以理出門道的。要是用圖畫的形式來描繪表達(dá)出題目中蘊(yùn)含的數(shù)目關(guān)系，學(xué)生就能更好地理解題目原意，并做到舉一反三。例如在書中關(guān)于計(jì)數(shù)的教學(xué)中，從最初的數(shù)繩子的繩結(jié)來認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，這不僅是有助于學(xué)生理解計(jì)數(shù)的原理，也能幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)記憶得跟深刻。而對于計(jì)數(shù)由來的理解，會(huì)啟發(fā)學(xué)生對于問題的發(fā)現(xiàn)和解決這一整個(gè)常見現(xiàn)象的理解，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題

據(jù)科學(xué)可知，小學(xué)階段的學(xué)生對抽象的事物并不能很快很準(zhǔn)確地理解，而形象具體的事物很容易就能讓學(xué)生看懂。所以將抽象的問題形象化是幫助小學(xué)生正確理解問題的關(guān)鍵所在，為了使抽象化形象的效果更加明顯，可以讓學(xué)生嘗試以自己的方式將問題具象化。例如，課后的一道題：一個(gè)長方形的粉筆盒，如果粉筆盒面的寬增加6厘米，則粉筆盒面1的面積比原來多42平方厘米，如果粉筆盒面的長增加7厘米，粉筆盒面的面積也增加了42平方厘米。那粉筆盒面原本的面積是多少呢？這樣的題目靠文字表達(dá)對小學(xué)生的理解是一大考驗(yàn)，而換為圖畫表述就會(huì)容易很多。在教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目中提取有效的信息并結(jié)合實(shí)際圖形將圖畫出來，這樣就能輕易得出原粉筆盒面的長為42÷6=7（厘米），同理粉筆盒的寬為42÷7=6（厘米），則原粉筆盒面的面積為6×7=42（平方厘米）。通過對題目文字的讀取或許并不能理解題目并找到解決方法，但是將圖畫出就可以很容易地理解并解決這個(gè)問題，所以教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走上這座連接抽象和具象的橋梁。

四激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)好的人往往思維能力不會(huì)很低，在很多數(shù)學(xué)題中你不可能光看題目就能明確知道這個(gè)題怎么做，當(dāng)學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候往往借助畫圖來解決問題因?yàn)閳D形能夠清晰明了地展示所要解決的問題，將文字轉(zhuǎn)化成圖形再將圖形轉(zhuǎn)化成思維這是做數(shù)學(xué)題最常見的思維模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師采用圖形來解決問題可以引導(dǎo)學(xué)生在感性中發(fā)展智力在實(shí)踐中培養(yǎng)出自己的思維能力。例如，這樣一道練習(xí)題：一塊圓形蛋糕要分給七個(gè)人吃最少需要切幾刀？這樣一個(gè)問題最初拿到手時(shí)，學(xué)生的思維可能會(huì)有一些混亂，但若是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目將示意圖畫出來，那這個(gè)問題便很容易解決（一塊圓形蛋糕，一刀可以將其分為兩塊，然后繼續(xù)延直徑切一刀又可分為四塊，這樣一條直線代表一刀，一個(gè)扇形代表一塊）。綜上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意潛移默化地將這樣的數(shù)學(xué)思維授予學(xué)生，讓學(xué)生擁有真正屬于自己的數(shù)學(xué)思維。這種思維方式的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生更好地理解并解決問題，將其運(yùn)用到其他方面便會(huì)發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值。

五結(jié)語

通過畫圖將抽象具象化的數(shù)學(xué)思維并不是每個(gè)學(xué)生先天擁有的，這是老師在后期有意識(shí)有目的地培養(yǎng)的。需要老師在給學(xué)生講解問題時(shí)運(yùn)用畫圖來將問題明確地展示出來然后解決問題，將這樣的圖畫數(shù)學(xué)思維滲透到學(xué)生的思考習(xí)慣中，以促成學(xué)生對問題的解決策略的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)雪蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖策略解決具體問題[J].學(xué)周刊，2019（03）：57-58.

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