劉章子

摘 要：由于閱讀與寫作具有較大的相關(guān)性，因此閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)合二為一對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的同步提高具有較大的助力作用，但是諸多語文老師在教學(xué)過程中沒有注意到二者的結(jié)合點(diǎn)，反而沒有將其合力優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。本文即是對(duì)小學(xué)語文閱讀、寫作雙贏教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;雙贏教學(xué)

語文是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的重要學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)成果的重要內(nèi)容，但是由于學(xué)生的自我約束力較差、缺乏耐心等因素的影響，學(xué)生在閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。除了學(xué)生方面的因素之外，老師的教學(xué)方式也是影響最終教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合教學(xué)是一種閱讀、寫作的雙贏教學(xué)模式，具體可從以下幾個(gè)方面著手。

一激發(fā)閱讀興趣，豐富學(xué)生寫作素材

作文的撰寫離不開素材的積累，而素材的積累又來源于學(xué)生自身的閱讀量，二者之間的關(guān)聯(lián)性不言而喻。所以，老師想要提高學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生寫作素材可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，從而起到一石二鳥的教學(xué)目的。在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣方面，老師不可直面要求，而是要采取巧妙的辦法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生不由自主之間就對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，才能真正發(fā)揮“興趣”的妙用。

例如，在教學(xué)“走遍天下書為侶”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？”學(xué)生：“喜歡。”老師：“那你們喜歡看書嗎？”學(xué)生：“不喜歡”/“喜歡。”老師：“看來大部分人不喜歡。為什么大家不喜歡看書？”學(xué)生：“沒意思。”老師：“那做什么有意思呢？”學(xué)生：“和朋友出去玩?！崩蠋煟骸昂茫谴蠹夷懿荒馨褧?dāng)作自己的朋友呢？我們下面來學(xué)習(xí)‘走遍天下書為侶，看看作者是怎么看待讀書的，好嗎？”學(xué)生：“好?！睂W(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師繼續(xù)咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，作者把書當(dāng)作什么？”學(xué)生：“朋友。”老師：“是的，大家如果把書當(dāng)作自己的朋友，就不會(huì)覺得它乏味了。而且和書做朋友，它不僅能傳送給你知識(shí)，還不會(huì)背叛你。但是，同學(xué)們要注意，一本書并不是只有一種讀法，作者也在最后說了，‘兩個(gè)人不會(huì)用同一種方式讀書，同學(xué)們可以嘗試一下，看看自己有幾種讀法，好嗎？”學(xué)生：“好?！崩蠋煟骸按蠹以谧x的時(shí)候，不要只讀內(nèi)容，還要邊讀邊紀(jì)錄，看看自己通過不同的閱讀方法分別能夠給自己帶來哪些收獲，可以比較一下具體哪種閱讀方法更好?！?/p>

二讀寫結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

對(duì)于學(xué)生而言，讀與寫是兩種可以互相轉(zhuǎn)化的不同狀態(tài)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、思路邏輯以及寫作手法，而在寫的過程中，學(xué)生可以將這些方法加以運(yùn)用，融入自己的作品，同時(shí)也成為別人閱讀和學(xué)習(xí)的樣本。讀與寫之間的這種良性循環(huán)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)效果頗佳。

例如，在教學(xué)“‘精彩極了和‘糟糕透了”一課時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己閱讀文章，了解文章主要內(nèi)容。然后老師再讓同學(xué)們閱讀，并將文章的寫作優(yōu)點(diǎn)找出來，并分別進(jìn)行說明。這個(gè)過程老師可以通過將學(xué)生進(jìn)行分組的方式進(jìn)行，小組在討論過程中老師盡量不要參與，而是完全將這個(gè)探索的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們獨(dú)立完成。在小組討論結(jié)束之后，老師可以讓每個(gè)小組分別派代表說明，最后對(duì)于找得又多又準(zhǔn)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生進(jìn)行文章寫作優(yōu)點(diǎn)表述的過程中，老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行完善。最后，老師可以將學(xué)生表達(dá)的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用作者的寫作技巧撰寫一篇文章。同時(shí)，老師還要通過文章的主旨引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生既有不斷嘗試創(chuàng)作的勇氣，又要學(xué)會(huì)明確自身存在的不足并加以改進(jìn)。并告誡學(xué)生，閱讀并不僅僅是學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，還有作者表達(dá)的中心思想，而“‘精彩極了和‘糟糕透了”正是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的有力素材。

三巧用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生創(chuàng)作感受

在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的元素，因此小學(xué)語文教師在閱讀和寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的閱讀和寫作提供更加生動(dòng)、更加形象的教學(xué)內(nèi)容。例如，“狼牙山五壯士”一文主要描寫了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)的轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。而學(xué)生通過閱讀文章并不能完全感受五壯士英勇殺敵的困難程度和英勇過程，老師就需要借助多媒體設(shè)備對(duì)五壯士的英勇過程進(jìn)行展示，讓學(xué)生切身體會(huì)。但是，老師不能直接讓學(xué)生觀賞影片，而應(yīng)先讓學(xué)生自行閱讀然后分別講述，討論整個(gè)過程可能存在或者出現(xiàn)的問題，然后再讓學(xué)生觀賞，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試重新撰寫“狼牙山五壯士”一文。

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，簡(jiǎn)單的是學(xué)生都會(huì)讀課文，也都會(huì)寫作文，復(fù)雜的是學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)有效閱讀和有力創(chuàng)作。老師在教學(xué)過程中要善于利用閱讀與寫作之間關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生的創(chuàng)作感受，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

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