王曉青

摘要：小學英語微課程作為教育與信息技術發(fā)展相結合的新產物，在國內教育領域出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長。相關研究內容主要涉及小學英語微課程的制作、作用、運用和意義等方面，取得了一定的成績，同時也存在一些不足。結合我國小學英語微課程的實際和研究現(xiàn)狀，今后小學英語微課程的研究應凸顯小學英語微課程開發(fā)的理論性、規(guī)范性、實證性和保障性。

關鍵詞：小學英語;微課程研究;綜述

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0071-05

在我國基礎教育領域中，小學英語微課程是近年來發(fā)展起來的新型教學資源，小學英語微課程作為一種全新的教學模式應用在學科教學中，構建出生動、有趣、靈活的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，提升學生自主學習的能力，為教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。

一、研究內容歸類

在中國學術期刊網絡出版總庫CNKI中，筆者以“小學英語微課”為主題，對近年來所有的文獻進行檢索，得到238條記錄，對238條記錄進行辨別，去掉重復內容，刪除無效文獻，最終得到圍繞“小學英語微課”主題的文獻共236篇。其中：博碩士論文9篇，占3.8%;期刊論文213篇，占90.3%;報紙文章13篇，占5.5%;會議文章1篇，占0.4%。為了達到較高的查準率和查全率，本文檢索方案采用以主題詞為主的檢索方式。因為主題詞經過了規(guī)范化處理，它對文獻中出現(xiàn)的同義詞、近義詞、多義詞及同一概念的不同書寫形式等進行了嚴格控制。[1]

在閱讀大量小學英語微課程相關研究文獻和觀看大量小學英語微課程論文的基礎上，筆者以內容分析法為研究工具，按照全部文獻資源的研究類型進行排序統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)以下幾類研究內容比較突出，其中近一半文獻的研究集中于小學英語微課的運用，達112篇，占文獻總數的47.5%;其次是小學英語微課設計與開發(fā)的方法，達52篇，占文獻總數的22.0%;再次是小學英語微課程的概念等方面的研究（9.6%），關于小學英語微課程的作用研究（7.7%），小學英語微課程開發(fā)的意義研究（6.8%），還有其他6.4%是對國內外的小學英語微課程進行了對比研究。

（一）微課程的概念

微課程是由英文Micro-lecture翻譯而來，是舶來品。目前，人們對于微課程的概念還沒有統(tǒng)一的界定，微課程的定義眾說紛紜，縱觀文獻，有以下幾種說法。

美國學者戴維·彭羅斯最先提出微課程，他認為微課程既是一種進行知識挖掘的工具，也可以看作是微型的知識脈沖。[2]佛山市教育局的胡鐵生老師認為微課程又名微課，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡課程，強調教學微視頻與相關配套教學資源的有機整合。[3]華南師范大學的焦建立對微課程的定義是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[4]上海師范大學的黎家厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[5]

人們對微課程概念的認識隨著信息技術的進步和研究的深入在不斷地發(fā)展，從關注外部形式、內容大小和時間長短發(fā)展到現(xiàn)在從其知識點的密度、關聯(lián)度、系列化和系統(tǒng)化角度去分析和界定。[6]

（二）小學英語微課程開發(fā)的方法

小學英語微課程開發(fā)的方法很多，涉及多方面的內容，筆者閱覽文獻發(fā)現(xiàn)主要可以從編寫教案、制作課件、設計任務單、錄制微視頻等幾方面入手。

1.準確定位目標，編寫微課教案。教師首先要深入研究教材，基于學生的學情，制定微課所要達成的學習目標，然后從Warming up， Presentation and practice， Consolidation，Summary和Homework五個環(huán)節(jié)精心設計微課制作的教案和微課腳本。[7]

2.搜集微課素材，制作初始課件。微課教案設計好以后，就要進行初始課件的制作。教師根據教案設計的每一步驟，搜集大量多媒體素材，制作成畫面清晰、布局合理且吸引學生的精美課件。[8]

3.深入鉆研教材，設計學習任務單。自主學習任務單是和教學視頻相匹配的，一般包括三個要素：學習指南、學習任務和困惑與建議。學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法和建議等。學習任務就是觀看視頻完成的任務。困惑與建議指的是學習學過程中遇到的不懂的地方或是對微視頻的建議。[9]

4.利用錄屏軟件，錄制微課視頻。用錄屏專家或Camtasia Studio8錄制微視頻，首先要打開錄屏軟件和PPT的界面，戴好耳麥，調整好話筒的音量，然后單擊錄制按鈕，開始錄制。教師也可以先打開錄屏軟件，導入PPT，然后在PPT中的選項里按錄制按鈕進行錄制，這種方法更易于操作。[10]

（三）小學英語微課程的運用

小學英語微課程一般只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講解才能領會的內容，是學習的重點、難點或者易錯點。小學英語微課程的運用在教學中是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗微課程作用的有效途徑，具體可以從課前導學、課中引學、課后輔學幾個方面入手。[11]

1.課前自主學習，提升能力。教師在小學英語教學中使用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課前使用微課資源自主學習，充分發(fā)揮其自主性，提升自主學習能力，找出自己的問題所在，便于課上解決，這樣更有利于提高學習成績。[12]

2.課中突破難點，答疑解惑。在課堂上，教師要組織學生針對自主學習階段提出的疑惑展開討論交流，并適時給予引導。如果是視頻上可以解決的問題，那就帶領學生繼續(xù)觀看微課視頻材料，輔助學生逐步找到問題答案。這樣既能讓學生逐步理清知識點，同時也能提高學生的交流能力、質疑能力和自學能力。在師資較為短缺的地區(qū)，學生在課上觀看微課視頻理解知識點也不失為一個好辦法。[13]

3.課后復習鞏固，拓展知識。學生可以在課后通過觀看微課再次復習鞏固課上學習的重點內容。微課程不僅能輔助學生復習，還能進一步拓寬學生的知識面。課堂學習結束后，教師可以給班級優(yōu)秀學生安排一些拓寬知識面的視頻，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇性地學習教師安排的微課，這樣能很好地解決課堂上因為大班授課，而滿足不了部分優(yōu)秀學生求知欲的問題。[14]

（四）小學英語微課程的作用

小學英語微課程的作用在文獻中論述頗豐，而且觀點比較一致，主要集中在三個方面，一是課堂教學的合理補充，二是學生學習的新媒介，三是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。[15]

1.課堂教學的合理補充。梁樂明等認為微課程應注重與現(xiàn)實課堂教學的整合，應當扎根于現(xiàn)實課堂的土壤中。[16]微課程在課堂中可以承擔不同的角色：新課導入、重難點講解、課后練習等。在與課堂教學整合層面，需要注重教學環(huán)節(jié)設計，即對學生需求進行剖析，結合教學任務，確定學習內容，并建構成微課程資源。從這個角度來看，開展小學英語微課程開發(fā)和設計，是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，是目前課程內容走向精細化和便利化的一條捷徑。

2.學生學習的新媒介。微課程的出現(xiàn)是信息技術和教育發(fā)展的必然產物，其根本的作用是改變學生的學習方式，適應新時代學生便捷學習的需求。王覓等認為微課程資源的微型化、碎片化符合各取所需的學習形式，能有效增加學生學習機會和滿足個性化學習需求。[17]

3.教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。馬朝宏等認為，微課程讓教師從教授者變?yōu)閷W習者、開發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、挑戰(zhàn)中享受成長。[18]劉靜波認為微課程是一種需要教師學習的“課程”，一個借以成長的工具，更是一種教師自發(fā)的“草根”的教研方式。[19]微課的制作，需要教師在過程中運用多種信息技術手段，這些都是需要教師學習的內容。正是由于微課的信息技術含量較高，迫使教師不得不繼續(xù)學習，以提升信息技術應用能力。[20]

（五）小學英語微課程開發(fā)的意義

小學英語微課程的開發(fā)，促進了教育信息化進程，更好地幫助學習者學習，為廣大一線教師提供教學指導，從而更好地服務于教育教學，構成學校教育教學模式改革的基礎，意義深遠。這主要體現(xiàn)在三個方面：一是時代發(fā)展的需求，二是英語課標的呼喚，三是教學改革的需要。

1.時代發(fā)展的需求?，F(xiàn)在是互聯(lián)網+時代，學習的方式方法日益更新，順應時代的微課程成為師生的新寵，備受關注，相關研究文獻逐漸增多。微課以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，將知識傳授通過信息技術的輔助在課前課后完成，知識難點的內化經教師的幫助與同學間互助完成。對于不同層次的學生而言，微課程可以使每個學生根據自己的知識架構，調節(jié)適合自己的學習進度和任務，使學生能夠更加主動地學習，打破了小學生接受能力差異與學習時間不同的局限。

2.英語課標的呼喚?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》為英語教學改革指明了方向，強調要注重培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，大力倡導把現(xiàn)代教育技術與學生英語學習有效地結合起來，使學習的渠道得以拓展，最終達成學生自主學習的目標。用微課程輔助小學英語教學，適應了多媒體技術的發(fā)展與需求，微型化的教學資源豐富了教學內容，滿足了學生個性化、自主化的學習需求。

3.教學改革的需要。傳統(tǒng)課堂教學過程中要花大量時間對單詞和句子進行操練，加強記憶，課堂比較低效。微課的出現(xiàn)改變了現(xiàn)狀，單詞教學環(huán)節(jié)可以使用微課輔助教學。這樣可以使得單詞學習形式更加豐富，適合學習者個性化學習的需求，是教學改革的需要。

二、研究進展評析

通過檢索文獻及對文獻進行比較和分析，筆者發(fā)現(xiàn)近年來廣大研究者在對小學英語微課程開發(fā)方面的研究取得了一定的成績，同時也存在一些不足。

（一）主要成績

1.研究范圍不斷拓展。從檢索文獻的內容看，微課程開發(fā)研究的范圍不斷擴大，集中于小學英語微課的運用，小學英語微課設計與開發(fā)的方法，小學英語微課程的概念，小學英語微課程的作用，小學英語微課程開發(fā)的意義等。這些方面的研究涵蓋了小學英語微課程開發(fā)的核心要素和主要內容，比較客觀地反映了我國小學英語微課程開發(fā)的現(xiàn)狀和全貌。

2.研究視野不斷擴展。小學英語微課程的文獻從開始的籠統(tǒng)涵蓋到細化深入，關注了具體課型的具體設計，研究視角逐步擴大。如基于故事情景的小學英語微課的設計。這樣的微課給研究教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，要求研究教師對教材中的知識內容進行合理的組織，并將其編織成簡短又富有意義的故事。在故事情景的設計以及素材選取方面，還應與知識點內容有一定的適切性與關聯(lián)性。

3.研究內涵不斷深化。關于小學英語微課程的運用研究把小學英語微課程開發(fā)的研究推向一個新高度，注重理論引領進而深化內涵建設。一是豐富微課資源。隨著知識的不斷更新，教育資源也在不斷充實，更多、更豐富的微課資源，可供更多的學習者自由地選擇。二是完善微課制作“生態(tài)鏈”。微課不是單一地觀看視頻播放，需要一系列的“鏈式”設計，形成“制作—應用—反饋”有效運作的螺旋上升型生態(tài)鏈，使它和傳統(tǒng)的多媒體視頻在教學中的應用有所區(qū)別。

4.研究層次不斷提升。目前小學英語微課程的教學內容不僅能關注學生的學習興趣，還能使學生在心智和品格養(yǎng)成方面有所獲益，并能拓展學生的學習視野，增進其文化意識，無形中使小學英語微課程的專業(yè)研究層次顯著提高。第一，合理選擇微課程教學內容，緊扣英語課堂教學的核心知識點，提高小學生的英語學習質量和效率。第二，合理分配小學英語微課程的教學知識點的時間比例，緊扣課堂教學的核心內容。第三，微課程的制作從小學生的基礎水平出發(fā)，適當拓展學生的學習視野，增進其文化意識，幫助學生更恰當地運用英語知識。

5.研究隊伍不斷優(yōu)化。微課程是從西方國家引入中國的，從文獻的先后順序看，微課程的起初研究者是胡鐵生、劉靜然、黎加厚等一些高校的教授及博士生、碩士生，他們有一定的理論高度，經過學術研究的規(guī)范訓練，有科學的研究精神、嚴謹的研究態(tài)度和精湛的研究方法，屬于學術派研究。隨著時間的推移，研究者范圍越來越廣，向一線教師傾斜。從文獻作者的構成來看，現(xiàn)在的研究主體主要是從事一線教育教學的教師，他們對小學英語微課程的運用、制作方法及作用有切身的體會和實際的需求，提出的問題和解決問題的方法都是從教學實際出發(fā)，有一定的針對性，能夠代表廣大師生的心聲，屬于實踐派研究。學術派和實踐派的相互補充優(yōu)化了研究者的隊伍。

（二）不足之處

作為一種新興的學習資源形式，小學英語微課程在其發(fā)展過程中也存在一些不足，具體來說，主要包括以下幾個方面。

1.理論深度不夠，應用效果缺乏實證研究。小學英語微課程發(fā)展到現(xiàn)在，研究的范圍己經比較寬廣了，不僅有基礎理論的探討，還有微課的設計、開發(fā)、應用等各環(huán)節(jié)的研究成果，但是研究的深度還不夠。大多數微課程研究沒有扎實的理論基礎和具體的實踐過程，也沒有規(guī)范的研究方法和豐厚的研究成果。

微課最先在國外興起，后來被引入國內，國外可汗學院的成功案例讓國內的許多微課研究者都對微課的應用效果及發(fā)展前景信心滿滿。但微課是否真能促進學習并沒有在國內得到證明。筆者始終認為對于微課的應用效果，最有發(fā)言權的是學生。只有學生在學習微課后，學習成績、學習興趣或學習效率有大幅提升，才能證明微課存在的價值。

2.形式不夠規(guī)范化，缺乏學習評價體系。黎加厚教授認為微課程是集中說明一個問題的小課程。既然是課程，就需要有完整的教學配套活動，而不是課堂教學片段，或省略許多程序與步驟，直奔主題的知識點講解。目前，許多微課程沒有清晰的課程說明和完整的教學結構，使學習者無法快速了解課程的教學目標或內容，在學習前沒有一定的心理預設。

在目前的微課學習中，學習者大多是孤立地看視頻，而得不到學習結果反饋，無從知曉學習的效果，評價體系缺乏。評價理論文獻研究中，只有《從學習元看微課評價的設計》一文比較系統(tǒng)地提出了學習結果的評價方案，但在實踐中并沒有得到實施。目前國內微課平臺沒有提供一套完整的學習評價過程，與完善的學習評價體系形成還有很遠的距離。

3.開發(fā)技術不夠簡化，平臺缺乏有效管理。對于信息技術基礎比較薄弱的教師來說，現(xiàn)有的微課開發(fā)技術還是太復雜了，不容易操作。一線教師平時的教學任務比較繁重，他們要利用自己的業(yè)余時間進行微課的探索，往往力不從心。如果教師想要制作出系列的微課程，那么現(xiàn)有的微課制作技術與設備會成為很大的阻力。

目前，免費的微課平臺也沒有完善的管理機制，微課程設計與開發(fā)中的交互功能非常缺乏，特別是在提供同步在線討論、支持小組在線協(xié)作學習等方面，微課程建設需要投入更多的人力、物力和財力。

三、未來研究展望

縱觀小學英語微課程的現(xiàn)狀和教育發(fā)展趨勢，小學英語微課程的重要作用日趨明顯，也越來越受到廣大教育工作者的重視。鑒于小學英語微課程的研究現(xiàn)狀和教育發(fā)展對微課程的要求，今后小學英語微課程的開發(fā)范圍會越來越廣，但作為一個新興的研究領域，小學英語微課程在其發(fā)展過程中仍存在許多不足，需要正視和反思。今后的研究中，以下幾方面值得關注。

（一）理論層面：增加理論研究深度，注重與實踐相結合

要想微課程在接下來有積極、健康的發(fā)展，就要“理論”“實踐”兩手抓，兩手都要硬。日常教學中可以選擇現(xiàn)有優(yōu)秀微課程資源，或自主開發(fā)出系列完善的微課程，然后將其運用到教學中去，讓學生用成績來說話。實證研究可證實微課程存在的意義和價值。

（二）技術層面：優(yōu)化研制技術，加強學習平臺建設

要想通過微課把知識順利傳遞出去，降低技術門檻是首先要解決的問題。教師應把更多的精力投入到思考如何設計微課內容上，而不是把時間浪費在糾結軟件的使用上。因此首先必須簡化微課制作程序，開發(fā)簡易、規(guī)范的微課制作軟件。其次可創(chuàng)建知名的微課學習平臺，讓人們一提起微課，就馬上想到相關的網站或媒體。平臺里的微課分類應清晰明了，讓教者和學者都能夠輕而易舉地找到所需要的微課資源，方便學習和交流，做到時間利用最優(yōu)化。

（三）管理層面：建立學習共同體，相互評價監(jiān)督

在傳統(tǒng)的班級授課中，有教師的監(jiān)督和同伴的影響，使學習者能夠努力學習。而在網絡學習中，學習者主要靠自我監(jiān)督，比較像孤軍奮戰(zhàn)，學習很容易中途放棄或是受影響和干擾。如果在微課學習中，能建立學習共同體，建立評價體系，學習者之間互相鼓勵、互相監(jiān)督，就會使其有心理歸屬感，并且共同進步。

總的來說，在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，學習資源和方式的變革勢在必行。小學英語微課程的出現(xiàn)正是順應時代的潮流。但小學英語微課程的建設是一個系統(tǒng)工程，包括諸多相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)等，建設之路還很漫長。筆者希望本文相關的研究數據和結論以及對策建議對推動我國小學英語微課程建設的深入發(fā)展具有實踐價值和積極意義。

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A Review of Studies on Primary School English Micro-Lectures in China

WANG Xiao-qing

（Sihong Qingyang Primary School， Sihong 223900， China）

Abstract： Primary school English micro-lectures are newly produced because of integration of education with information technology development， which have been an explosive growth in construction in China. Its research mainly focuses on the production， function， application and significance of primary school English micro-lectures， and such research has achieved success to some extent. Meanwhile， there exist some disadvantages with such research. In accordance with the reality and current research situation of such lectures， the future studies should highlight the theory， norms， positivism and guarantee of primary school English micro-lecture development.

Key words： primary school English; study on micro-lecture; review