柳翠

摘要：“學講方式”的推行給高中政治課教學注入了新鮮的血液，對學生、教師及課堂效率的提高都有著重大的意義。在問卷調(diào)查的基礎上，通過對數(shù)據(jù)的分析，歸納了“學講方式”在高中政治課運用中存在的問題：教學環(huán)節(jié)機械呆板，問題設計尚欠斟酌，師生之間缺少配合，學生展示缺少規(guī)范。為了解決這些問題，采取如下策略：教學環(huán)節(jié)應靈活調(diào)整，討論問題需精心設計，師生之間要默契配合，成果展示需規(guī)范嚴格。

關(guān)鍵詞：“學講方式”;高中政治課;策略

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0107-04

“學講方式”作為徐州市深化課堂教學改革的一項新舉措，是對教學策略研究的一個全新突破，更是對新課改向縱深方向發(fā)展的現(xiàn)實回應。它揭示了教育的本質(zhì)屬性和終極追求，與國家培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育戰(zhàn)略方向是一致的。它的推行給我們的高中政治課教學注入了新鮮的血液。

為了真實了解“學講方式”在高中政治課中的運用現(xiàn)狀，我們設計了“學講方式”在高中政治課中的運用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，并對數(shù)據(jù)加以整理，歸納問題，尋求對策。

一、“學講方式”在高中政治課中運用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

我們對學生的調(diào)查問卷共設計了6道題目，調(diào)查對象是江蘇師范大學附屬實驗中學學生及徐州市鄰近縣屬2所農(nóng)村普通高中學生，采用抽樣的方法，共發(fā)放問卷500份，回收問卷489份，回收率97.8%，去除無效問卷13份，有效問卷476份，問卷有效率為97.3%，調(diào)查結(jié)果見表1—表5。

二、“學講方式”在高中政治課運用中存在的主要問題

通過對學生的問卷調(diào)查及具體教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，“學講方式”在教學中受到了學生的歡迎，但在實際的教學實踐中也明顯存在著一定的問題。

（一）教學環(huán)節(jié)機械呆板

“學講方式”的運用，并沒有完全統(tǒng)一的模式。政治課堂上，教師把教學環(huán)節(jié)大體確定之后，應根據(jù)本班學生的情況、教材的內(nèi)容等，再去調(diào)整，形成有一定個性特點的教學形式。

但表2的數(shù)據(jù)顯示，認為政治課堂上按照固定流程進行教學的學生達總數(shù)的一半以上。課堂上幾乎形成了一個固定的模式：教師在課堂導入之后，要求學生按照學案的要求自主學習，自主學習出現(xiàn)問題的知識，本組同學討論，仍然不能解決，由其他小組幫助。教師提供一些生活情景，讓學生去討論，討論結(jié)束由學習小組代表在全班同學面前展示成果。然后是課堂檢測反饋的環(huán)節(jié)，學生做完題目之后，對照參考答案進行改錯，最后師生共同小結(jié)，結(jié)束本課。甚至在時間的安排分配上都幾乎一樣，自主先學10分鐘，小組討論10分鐘，交流展示5分鐘，質(zhì)疑拓展15分鐘，檢測反饋5分鐘，小結(jié)反思5分鐘。如果每節(jié)課都是相同的流程、環(huán)節(jié)，學生必然會產(chǎn)生審美上的疲勞和精神上的厭倦。

（二）問題設計尚欠斟酌

“學講方式”倡導把課堂的主動權(quán)交給學生，讓合作學習成為貫穿政治課堂始終的教學組織形式。而表4的數(shù)據(jù)顯示，認為政治教師設計的問題很少有話可說的人數(shù)有143人，沒有話說的有73人，比例分別是30%、15%，而認為總是有話可說的只有95人，占20%。這表示在實際教學過程中往往出現(xiàn)無病呻吟的現(xiàn)象，教師不管討論的問題有無含金量，有多大的含金量，都讓學生去討論。一些思維含量較低或根本沒有思維含量的問題，讓學生形成了“活”而不深的假討論，熱鬧而無內(nèi)容、繁華而無意義;也有教師設計的問題與社會生活、與時代、與學生的生活嚴重脫節(jié)，難以引起學生情感的共鳴，自然也無法激起學生強烈的學習興趣。[1]

（三）師生之間缺少配合

高中階段的學生的認知能力是有限的，對一些問題的認識難免片面，甚至錯誤，這就需要教師及時加以引導和糾正。我們要堅決反對將教與學的界限完全泯除，否定教師主導作用的錯誤傾向。這種在教學中否定教師主導作用的做法，必然導致課堂教學的放任自流、學生的散漫自由。但有些政治教師在合作學習活動中抱著“事不關(guān)己、高高掛起”的態(tài)度，袖手旁觀，成了名副其實的“局外人”，站在教室的一角注視著討論的學生，或者在教室內(nèi)來回走動時，偶爾象征性地與學生交流一下。這樣的做法勢必造成學生的合作學習活動效率低下，幾分鐘下來實際的教學成效甚微。

對“活動過程中教師行為”的調(diào)查中，表5的數(shù)據(jù)顯示，認為教師能積極參與學生討論的學生比例為59%，認為教師站在一邊袖手旁觀的和在教室來回走動的學生比例相加達到40%?？梢?，課堂活動中，很多被調(diào)查范圍內(nèi)的政治教師沒有很好地演繹參與者、引導者的角色。

（四）學生展示缺少規(guī)范

在學生展示環(huán)節(jié)，因為教師沒有作出嚴格的規(guī)范和約束，于是學生展示難免會出現(xiàn)以下亂象。有的學生聲音過小，以至于只有前排的同學能聽到;有的同學不用普通話，導致有些同學聽不懂;有的同學在自己座位上，不愿意到前臺去，也使效果大打折扣;有時一個學習小組的代表發(fā)言還沒有結(jié)束，就有另外小組的同學搶先質(zhì)疑，使課堂缺少了秩序，陷入混亂狀態(tài)。有些課堂看似熱鬧，掌聲陣陣，但實際上只是虛假的繁榮，根本達不到應有的效果。

表3的數(shù)據(jù)顯示，當學生進行展示的時候，認為規(guī)范方面比較隨意的有329人，占到總調(diào)查人數(shù)的69%，比例之大，令人擔憂。這一環(huán)節(jié)活動的目的是鍛煉學生的語言表達能力，樹立合作意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，而不規(guī)范的做法并沒有達到活動設計的目的。

三、“學講方式”在高中政治課中的運用策略

“學講方式”在高中思想政治課運用中出現(xiàn)的問題，削弱了它的應有價值，阻礙了課堂教學改革的腳步。針對出現(xiàn)的問題，教師只有采取相應的措施加以解決，才能使這一教學方式在高中思想政治課運用中達到更好的教學效果。

（一）教學環(huán)節(jié)應靈活調(diào)整

“學講方式”課堂中的幾個環(huán)節(jié)之間是一個有機的整體，自主先學是發(fā)現(xiàn)問題的前提，小組討論是解決問題的途徑，交流展示是分享成果的過程，質(zhì)疑拓展是分析現(xiàn)實問題的手段，檢測反饋是暴露問題的環(huán)節(jié)，小結(jié)反思是升華、提高的關(guān)鍵。但這并不意味著每節(jié)課都需完全按照這樣的固定流程去開展教學，而是要依據(jù)學習的內(nèi)容不同、課型不同、學生的原有的知識水平不同，靈活調(diào)整實施環(huán)節(jié)，從而更好地提高課堂教學實效。

比如文化生活《傳統(tǒng)文化的繼承》一課，包括識記傳統(tǒng)文化的含義及形式、理解傳統(tǒng)文化的特點、分析傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用、理解對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度等，在進行教學設計時可針對不同知識點采取不同的解決方式，保持課堂持續(xù)的吸引力。

（二）討論問題需精心設計

問題是促使學生在課堂中不斷追求新知的前提，而要使學生在課堂的合作活動中深入地進行交流，問題設計要巧而新，能牽引學生思維，不要千篇一律、平平淡淡。

在講述《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費》一課時，教師可以這樣設計：以小王情感的變化為線索——小王的喜悅、小王的糾結(jié)、小王的憧憬、小王的失落、小王的煩惱，然后圍繞不同的知識點提出不同的問題，調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。歸納一下，應堅持以下三原則。

第一，貼近生活、源于體驗?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！痹緛碜陨?，扎根生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關(guān)注學生主體的生活體驗，是政治教學設計必須要堅持的一項基本原則。[2]因此，問題素材的選取應以貼近生活為原則，讓學生有話可說、有話想說、有話愿說。

第二，富含價值、引起共鳴。選取的素材應有探討的意義和實際價值，如果教師設計的問題，思維含量較低或者毫無思維含量，隨便拿來一個素材，不管有無價值，都讓學生圍繞著它，議一議、論一論，只能讓學生產(chǎn)生思想上的惰性，這樣既削弱了教學設計的價值，又浪費了學生的精力和寶貴的時間，更達不到應有的教學效果。這就要求教師精心選取那些有價值的、能引起共鳴的教學素材。如在《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費》一課中，為了解決小王的煩惱，可以讓學生圍繞著“如何推動我區(qū)的‘小蘋果更多地走向‘大世界，大幅增加人們收入”的話題進行討論，既讓學生掌握了理論知識，又讓學生體會到了政治知識的價值。

第三，生動有趣、激發(fā)熱情?？鬃釉f過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。的確，濃厚的學習興趣是促進學生掌握知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。如果問題的設計缺少了趣味性，就會使學生感到枯燥無味，學習的熱情也會消失殆盡，長此以往，學生的思維也就會處于惰性狀態(tài)。教師要適當選用能引起學生興趣、激發(fā)學生創(chuàng)造熱情的素材，在此基礎上提出的問題，學生才會積極思考。

（三）師生之間要默契配合

在合作探究中，無論作為引導者的教師，還是主體參與的學生，都是討論結(jié)果達成的重要角色。在合作學習過程中，教師不能“事不關(guān)己、高高掛起”，要扮演好一個引導者、調(diào)控者、協(xié)助者、合作者的角色。當學生討論不踴躍時，教師要巧妙引導，鼓勵他們敞開心扉，各抒己見;當學生討論遇到困難時，教師要循循善誘，適當啟發(fā)，引導他們圍繞設置問題充分展開思維;當學生討論偏離中心時，教師要及時糾正，闡明中心和關(guān)鍵，防止浪費時間;當學生討論錯誤時，教師要指明方向。這樣一方面給學生創(chuàng)造了和諧民主的學習氛圍，另一方面也不斷地把學生的思維引向深處，他們在觀點的交互碰撞中獲得頓悟，思維得到解放，智慧得以升華。政治課教學充滿靈動性、生成性，更好地達到了課堂教學的目標。

（四）成果展示需規(guī)范嚴格

“學講方式”強調(diào)學生在課堂上要能“講出來”，這是檢驗自學能力和互學問學效果的重要體現(xiàn)。學生匯報討論結(jié)果時，應做到表情自然、舉止大方、聲音洪亮，所講內(nèi)容盡可能準確等，若到黑板書寫，要工整規(guī)范。不同的課型、不同的內(nèi)容，我們可以分別詳細地列出如下要求。

活動1.“搶問”與“搶答”活動。為了檢查學生對本課知識的掌握情況，教師要求學生參與搶問或搶答的活動。對于搶問的一方要求：共1次機會，題目不能過難、過寬、過大，30秒內(nèi)搶答方?jīng)]有應答，再加5分，等裁判宣布“第幾題搶問開始”后方能開始。對于搶答的一方要求：共兩次機會，第一次搶答成功，加10分，第二次搶答成功，加5分，回答問題聲音洪亮，全面、清楚，加5分，否則不加分，站起來不回答不加分。

活動2.“全員大通關(guān)”活動。要求：對于教師提出的問題，先本組自測，如全會背，組長代表舉手示意。教師以抽查的方式檢驗，每組隨機提問1人回答問題，要求聲音洪亮，語速流暢。

活動3.“我的地盤我做主”活動。要求：本組推薦一名代表到講臺前親自選中一個問題，10秒內(nèi)開始作答，否則將失去加分機會，代表如無法作答，可求助于本組內(nèi)任一名成員，但加分減半，作答聲音洪亮、語速流暢、要點全面。

如果上述活動能對學生分別提出這樣嚴格的要求，那么課堂教學就會有條不紊、井然有序地開展，一節(jié)課下來學生會收獲頗豐，自然也就不會出現(xiàn)課上亂哄哄、課后肚空空的現(xiàn)象了。

我們唯有靜下心來，冷靜反思課堂教學中的不足，深入思考有效的解決措施，才能使“學講方式”在高中政治課運用中提高實效，達到我們所期望的效果。

參考文獻：

[1]竇月玲.改變，讓學生不再“睡”課堂——例談“學講方式”在思想政治課堂教學中的運用[J].中學政治教學參考，2015（5）.

[2]魏貴平.中學思想政治教學中的小組合作學習研究[J].學周刊，2015（6）.

Problem with and Solution to Application of “Learning-Lecturing Style”

in Senior Middle School Politics

LIU Cui

（Experimental School Attached to Jiangsu Normal University， Xuzhou 221000， China）

Abstract： The implementing of “l(fā)earning-lecturing style” has injected fresh blood to senior middle school politics teaching， which can significantly increase the efficiency of students， teachers and classroom teaching. Based on questionnaire surveys， this paper analyzes the data and summarizes some problems with the teaching styles， such as mechanical teaching steps， improper question designing， lack of cooperation between teacher and students， and lack of norms for students displaying. To solve the problems， corresponding strategies may be employed as follows： flexibly adjusting teaching steps， delicately designing questions for discussion， tacit cooperation between teacher and student， and normally and strictly displaying fruits.

Key words： “l(fā)earning-lecturing style”; senior middle school politics; strategy