楊季行

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安 710300）

1　銜接理論的發(fā)展過程

作為語篇語言學的重要理論基礎(chǔ)之一，“銜接”這一概念最先于1962年由語言學家韓禮德（Halliday）提出，隨后由韓禮德和哈代（Hasan）在其著作《英語的銜接》中得到進一步補充，并提出了“銜接理論”這一概念。在該著作中，韓禮德和哈代論述了銜接的種類，銜接在語篇構(gòu)造中的地位及其發(fā)揮的重要作用，并對其的發(fā)展前景做出了預測。韓禮德認為，結(jié)構(gòu)是決定句子之間是否能夠組成連貫文本的首要條件，而文本結(jié)構(gòu)是否完整則依賴于句子間的銜接關(guān)系是否得當。從這個層面考慮，銜接也屬于語義學范疇，它強調(diào)文本內(nèi)句意之間的相互關(guān)聯(lián)性。此后，隨著語言學界對“銜接”一詞研究的逐步深入，銜接理論也成為了語篇語言學的重要分支。在《英語的銜接》中，Halliday和Hasan將銜接分為了五種類型：指稱 （reference），替代（substitution），省 略 （ellipsis），連 詞 （conjunction）和 詞 匯 銜 接（lexical cohesion），其中前四種又合稱為語法銜接。盡管許多國內(nèi)外學者都對銜接理論進行了研究并取得了大量的研究成果，但通過對銜接有關(guān)的文獻地學習中發(fā)現(xiàn)，將寫作能力和銜接理論進行關(guān)聯(lián)的研究仍然有待進一步發(fā)展。

2　銜接的理論基礎(chǔ)

2.1　銜接與一致

作為語篇語言學的兩個基本概念，銜接與一致在語篇分析中被廣泛應用，但許多學者在其研究中并未將銜接與一致之間的區(qū)別予以區(qū)分。事實上，銜接與一致并不是相似的兩個概念，它們之間既不相互分離，也不存在包含與被包含關(guān)系。根據(jù)韓禮德的論述，銜接是文本特征的體現(xiàn)，而一致是讀者對文本的評價的集中概括。換句話說，銜接是客觀性的概念，而一致是讀者對于文本銜接性的主觀判斷，而不同讀者認知能力的不同也導致了同一篇文本會出現(xiàn)不同種類的一致性判斷。我國語言學家胡壯麟在其著作《語篇銜接和一致》中也對銜接和一致的概念進行了區(qū)別，他認為銜接和一致的關(guān)系在語篇層次中存在顯著的差異性，比如兩段一致的文本在實際上可能并不存在相互銜接的關(guān)系。例如，—A:Will you leave Berlin for London tomorrow?—B:The pilots are on strike.上述的對話中并沒有應用任何的銜接策略，但是A仍然可以得知B的語用含義，這就代表著二者之間的語義關(guān)系呈現(xiàn)一致性。

2.2　銜接策略

韓禮德和哈代認為銜接策略分為語法銜接和詞匯銜接兩大類，首先，語法銜接分為指稱（一種銜接關(guān)系，自身不能夠被直接解釋，而必須借助另一事物進行描述，例如Cindy can not go shopping,because her mother is ill.），替代（與指稱不同，替代強調(diào)非實體事物對原有事物的替換，替代主要有名詞替代、動詞替代和從句替代等三種類型，如：I forget to take my pen,can you lend me one?這就屬于名詞替代），省略（指符合語法規(guī)則這一前提下的相關(guān)句子成分的省略，如：Who is willing to climb mountain?You?），連詞（指的是一個句子中后面的句子成分如何與前面的成分呈現(xiàn)符合與法關(guān)系的連接關(guān)系，如：The way to make success is tough,but we must try our best.）其次，詞匯銜接分為反復和搭配兩種類型，其中反復又分為重復、近義、上下義和通用詞四種。

3　研究設(shè)計

3.1　研究目的

本研究通過加強對學生在寫作課堂中銜接手段使用的指導，旨在探討實驗前后學生的英語寫作成績是否有顯著提高，以及對學生在寫作過程中常出現(xiàn)的銜接策略使用錯誤的種類予以總結(jié)，并對此進行分析。

3.2　研究主體

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電專業(yè)共59名學生。

3.3　試驗周期

16周。

3.4　數(shù)據(jù)收集及分析

本研究主要通過前9周的銜接策略的講解與適度的課堂英語作文練習，和后7周的英語作文重點練習相結(jié)合來展開，并對所得數(shù)據(jù)進行定性和定量分析。定性分析指對實驗前學生在作文中出現(xiàn)的銜接錯誤的種類進行分析，定量分析指對實驗前后學生英語作文成績和銜接策略的使用量的統(tǒng)計，并進行對比分析。所收集的數(shù)據(jù)最終會輸入到SPSS11軟件中進行分析。

4　研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

4.1　實驗前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

通過對實驗前學生作文中銜接手段的分析，本研究發(fā)現(xiàn)常出現(xiàn)的錯誤主要為指稱銜接錯誤，連接錯誤和詞匯銜接錯誤。這三項數(shù)據(jù)具體見表1。

表1　實驗前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（1）指稱銜接錯誤。這一錯誤的類型有指示代詞和定冠詞的誤用，人稱代詞前后不對應以及比較級的錯誤使用。（2）連詞錯誤。主要包括因果連詞和并列連詞的誤用，but和though,although的共用。（3）詞匯銜接錯誤。主要是詞匯的重復使用和詞匯的搭配錯誤等。

4.2　試驗后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表1為實驗后學生作文中出現(xiàn)的指稱銜接錯誤，連接錯誤和詞匯銜接錯誤等三種錯誤的量的統(tǒng)計。

通過SPSS11的分析發(fā)現(xiàn)，（1）實驗前后學生作文中的各種銜接策略使用的錯誤量明顯減少，學生的總體作文水平得到了提升。（2）SPSS11顯示實驗前后學生作文的t值由7.43上升到了10.58，表現(xiàn)出顯著性差異。這說明展開以銜接手段應用為教學策略的高職英語寫作教學對于提高學生的英語寫作能力是富有成效的。

表2　實驗后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

[1]裴麗蓮,呂存存.閱讀銜接理論在高職高專英語寫作教學中的應用[J].科技資訊,2016,14(13):92-94.

[2]馮新平.銜接理論與高職英語寫作教學[D].南京師范大學,2011.

[3]阮彬.英語寫作中的銜接錯誤分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012(8):164-165.

[4]馮新平.高職英語寫作教學中運用銜接理論的實證研究[J].鎮(zhèn)江高專學報,2011,24(1):91-93.