蔡嬌嬌 劉芮彤

摘 要： 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生面臨的一大學(xué)習(xí)障礙。本文以吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例分析獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，并提出一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)建議，以期為廣大獨(dú)立學(xué)院教師和學(xué)生提供教學(xué)與學(xué)習(xí)的新思路。

關(guān)鍵詞： 詞匯 記憶 閱讀 效率

一、引言

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際一體化不斷深化和發(fā)展，英語(yǔ)在各種交往和工作中扮演著越來(lái)越重要的角色。在高等教育中，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始從以往的英語(yǔ)知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)?！皩W(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難就在于如何學(xué)習(xí)和掌握詞匯”（汪榕培，2000）。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，常常抱怨英語(yǔ)詞匯難記，記憶詞匯效率低，遺忘速度快。因?yàn)樗麄兇蠖嗖捎闷瑪嗷騿我坏挠洃浄椒ㄓ洃浻⒄Z(yǔ)詞匯，不會(huì)對(duì)遇到的生詞進(jìn)行分析和比較，經(jīng)常死記硬背，結(jié)果用盡很大努力但收效甚微。由于詞匯積累不夠，學(xué)生聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或不能用英語(yǔ)閱讀，不能用英語(yǔ)口頭交流，不能用英語(yǔ)寫(xiě)文章（陸琦，2003）。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的重要因素，也是語(yǔ)言交際工具的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有一定的詞匯量，就難以強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言交際能力。這并不適應(yīng)大跨度的社會(huì)發(fā)展對(duì)多種類(lèi)型人才的需求。改革以往低效的詞匯學(xué)習(xí)方法，探索一種較為科學(xué)、高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略已勢(shì)在必行。

獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占有極為重要的地位。大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課，是高等教育的有機(jī)組成部分。英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)中又是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生大范圍英語(yǔ)閱讀至關(guān)重要，是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力快速提高的根基。探索英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是社會(huì)發(fā)展的需求，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，而且將促使學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而加快實(shí)現(xiàn)人才的全球化需求。

二、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文采用理論分析法和問(wèn)卷調(diào)查法，深入了解獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。具體方法如下：首先，利用理論分析法通過(guò)對(duì)當(dāng)前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的研究論文進(jìn)行查閱和分析，整合出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，作為論文研究的參考；其次，借助整合內(nèi)容擬定英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查表，以吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，向日語(yǔ)各年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，分析總結(jié)調(diào)查結(jié)果。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋體現(xiàn)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，均設(shè)置為客觀問(wèn)題。筆者共查閱2014年至2017年期間的相關(guān)研究論文18篇，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，收回96份。

針對(duì)相關(guān)研究論文整合和問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果表明：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源較為復(fù)雜，隨著獨(dú)立學(xué)院不斷擴(kuò)招，更多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以低分入學(xué)，他們普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、詞匯量匱乏、自主學(xué)習(xí)能力較弱等問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具體表現(xiàn)為：英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)生更注重實(shí)踐，排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)；英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，影響交際能力，喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主要采用死記硬背的方法，缺乏系統(tǒng)性，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯中出現(xiàn)的問(wèn)題大多是由詞匯引起的，詞匯量的匱乏直接影響詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。因此，盡管他們經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但在詞匯方面卻沒(méi)有收到明顯成效。詞匯積累的遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣喪失，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力自然直線下滑。此外，在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，且始終處于英語(yǔ)教學(xué)的邊緣。不少教師認(rèn)為詞匯教學(xué)涉及知識(shí)面廣，難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)操作好，詞匯教學(xué)成了燙手山芋。

從我國(guó)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，探索積極、有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、全面提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要途徑。

三、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上述關(guān)于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的深入分析，筆者分別從學(xué)生和教師角度提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）學(xué)生應(yīng)明確自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)

英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在各行各業(yè)中扮演十分重要的角色，這就對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。學(xué)生只有具備基本的詞匯量，才可以談及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能在步入社會(huì)后增加一塊勝任多種工作的敲門(mén)磚。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，學(xué)好英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切，學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己的生活目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為自己生活的一個(gè)組成部分，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。

（二）學(xué)生應(yīng)提高自我監(jiān)控能力和自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生要使自己從英語(yǔ)詞匯的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)生需要有明確的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)中還要自覺(jué)地開(kāi)展自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)，最后根據(jù)實(shí)踐對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

（三）教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法

死記硬背在短期內(nèi)確實(shí)可擴(kuò)大詞匯量，但這種方法記得快忘得也快。針對(duì)這種情況，教師在詞匯教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯，增強(qiáng)記憶力。例如，教師可利用構(gòu)詞法講解詞匯，灌輸學(xué)生構(gòu)詞法的理念幫助學(xué)生記憶詞匯；根據(jù)諧音加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中記憶詞匯；利用聯(lián)想和歸類(lèi)的方法幫助記憶詞匯；在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化等。

（四）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)任務(wù)

為了提高詞匯教學(xué)效率，教師要努力研究教材。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，教師要精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷探索詞匯教學(xué)的新方法，以取得更大的進(jìn)步。此外，在枯燥的詞匯教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，如角色扮演、情景對(duì)話、用英文講故事、影視賞析等，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，增加詞匯學(xué)習(xí)興趣。

（五）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多運(yùn)用詞匯

語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交際。學(xué)生必須掌握最基本的詞匯，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯延伸，而延伸范圍自然包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯。教師可將詞匯學(xué)習(xí)融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生辨別同音詞或同詞根的單詞；在口語(yǔ)練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)法、語(yǔ)義運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯；通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的詞匯量；借助寫(xiě)作和翻譯檢查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度等。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)問(wèn)題是英語(yǔ)教學(xué)模式的新探索之一，迄今為止沒(méi)有現(xiàn)成的模式可模擬，沒(méi)有成功的范例可參照。此外，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性并不很高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的恐懼和茫然來(lái)自于大量英語(yǔ)詞匯的困擾，特別是對(duì)英語(yǔ)詞匯的機(jī)械記憶。為徹底解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的探索勢(shì)在必行。

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