杜強

摘 要：隨著社會的全面發(fā)展，教學要求從多方面進行人才培養(yǎng)，爭取使學生能夠有更多探索知識的能力，學生能夠自主學習更多新知識，在歷史教學中運用小組合作方法可以帶動學生思考，促進學生交流，開發(fā)學生智力，學生能在小組合作學習中學會互幫互助，這能使學生參與集體學習。結合小組合作學習法在初中歷史教學中的實際應用，探討如何使合作教學法發(fā)揮更大的教學意義。

關鍵詞：初中歷史；小組合作；優(yōu)化策略

初中歷史教師在教學中主要引導學生進行合作學習，讓學生能夠探究歷史知識，同時學生在合作探究中能夠不斷發(fā)現(xiàn)新知

識。因此歷史教師在教學中要注意對學生的實際能力進行培養(yǎng)，教師要注意轉變教育觀念，運用新的教學方法，讓學生能在課堂上掌握更多知識，教師要營造更好的學習氛圍，讓學生發(fā)揮更大的學習潛力。小組合作學習法可以讓學生在學習中投入更多精力，學生在小組學習中能更好地發(fā)揮個人潛力，這種學習方法可提升學生學習歷史的效率。但隨著小組教學的逐漸開展，這種教學逐漸顯現(xiàn)出較多弊端，學生不能在學習中取得最佳學習效果。為更好地發(fā)揮小組合作教學的實際價值，教師應不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決措施，使合作教學法更加完整，學生能真正學習更多

知識。

一、合理進行小組劃分

小組合作學習法是通過將學生進行小組劃分，使學生能在小組學習中互相幫助，共同進步。小組成員是一個學習整體，班級中每個小組都是一個學習整體，這些小組之間進行學習比拼，因此，歷史教師在進行小組劃分時應保持小組實力相當，這樣能帶動小組進行比拼，使每個小組發(fā)揮最大的學習潛力。但每個小組又由一些同學組成，學生之間能夠相互合作，在進行問題分析時，小組每個成員都應表達個人觀點，為確保小組內部討論問題涉及面廣泛，教師可將不同學習層次的學生進行小組劃分。

二、促進學生進行合作學習

合作學習要求學生共同參與，學生在學習中有不同意見及看法，在小組學習中，學生可以充分闡述個人觀點，學生也可以在合作學習中了解他人的歷史觀點，學習他人的學習方法。同時教師布置一些歷史作業(yè)，學生在小組學習中可以通過合作解決一些歷史難題，學生能夠在面對難題時共同探討，共同學習。小組成員在進行問題探討時需要發(fā)表個人觀點，這需要學生有獨立思考過程，學生通過個人思考可以尋找解決方法，但要真正發(fā)揮小組合作教學的作用，教師需要對學生進行引導，教師要讓學生通過交流表達個人觀點，讓學生在參與和溝通中獲得更多歷史知識。

三、通過問題情景創(chuàng)建進行小組教學

為提升歷史教學效果，教師需要進行情景創(chuàng)建，這種教學方式可讓小組學生共同交流、共同探討，情景學習可以使學生更好地融入教學當中，學生能夠進行深入思考，通過情景創(chuàng)建可活躍課堂學習氛圍，使學生能夠輕松學習。教師在創(chuàng)建問題情景時可參考以下意見。

1.通過情感帶動進行問題創(chuàng)建

教師在進行問題創(chuàng)建時應該讓學生切身站在主人公角度看待歷史問題，這種教學可使學生更好地融入歷史事件中，學生可通過個人感受進一步討論歷史問題。例如教師在講解抗日戰(zhàn)爭時，教師可通過激發(fā)學生愛國之情來激發(fā)學生學習活力，促進學生深入思考，教師可讓學生思考抗日戰(zhàn)爭勝利對中國有何意義，教師還可讓學生探討抗日戰(zhàn)爭期間中國人民面臨著何種威脅，學生帶著問題可進一步深入學習這一歷史事件，通過歷史資料查找以及小組探討，學生能夠完整地回答這些問題，學生在尋找答案過程中對這一歷史事件認識更清。

2.通過比較進行問題分析

中國歷史事件的發(fā)生具有一定聯(lián)系性，往往一些歷史事件的發(fā)生與另一件歷史事件的發(fā)生緊密相連，教師在進行提問時應讓學生通過歷史事件對比客觀認識歷史事件。例如，歷史上選官制度有一定的歷史發(fā)展聯(lián)系，選官制度在夏商周用世卿世祿制，在秦朝用軍官授爵，兩漢時期用察舉制和征辟制，到魏晉南北朝時期用九品中正制進行選官，隋唐用科舉制進行選官，選官制度發(fā)展到明清已完全成為限制人類思想的制度，選官由最初民選到最終政府選擇符合朝代歷史發(fā)展實際，這也體現(xiàn)中央集權的逐步發(fā)展，學生在分析歷史事件的各種聯(lián)系時可加深個人認知，學生能進一步總結所學知識。

3.將知識進行串聯(lián)

歷史發(fā)生具有聯(lián)系性，教師在進行問題情景建設時應該進行知識串聯(lián)幫助學生深入認識歷史事件。在小組學習中，歷史教師可讓學生復習所學知識并且預習新知識，教師讓學生帶著疑問進行學習，通過問題對比讓學生分析，讓學生尋找答案，讓學生深入分析歷史知識。在教學抗日戰(zhàn)爭時，教師不僅可以讓學生學習抗日戰(zhàn)爭中較大的歷史事件，還可讓學生思考國民黨與共產黨合作政策，結合我國國情，讓學生深入分析我國形成統(tǒng)一抗戰(zhàn)有何歷史意義，通過兩黨不同的戰(zhàn)爭策略分析兩黨合作前景，這種問題分析讓學生站在客觀角度進行事件剖析，學生可從客觀角度看待歷史事件，從整體上看待歷史事件。

總之，歷史教學應順應時代發(fā)展潮流，以培養(yǎng)探索型人才為目標，在教學中教師應將學生作為學習主體，讓學生在小組學習中學會合作學習，使歷史教學更加深入，使歷史問題解析更加到位，整個歷史課堂更能體現(xiàn)開放性及民主性，學生能真正掌握較多知識，學生可以體會更多歷史情感。

參考文獻：

[1]陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].中國校外教育，2015（1）.

[2]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014（8）.

編輯 李建軍