摘 要：隨著高考改革的不斷深入發(fā)展，初高中的思想政治課的教學(xué)銜接問題也日漸凸顯出來。由于初高中教材的不同，政治老師在課堂中的教學(xué)方式和教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容的講解存在較大地差異，導(dǎo)致初高中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也出現(xiàn)了諸多不同，為此，教師如何處理好初高中銜接期學(xué)生的評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。本文對(duì)初高中銜接期思想政治課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考將有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；思想政治課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、 高考改革與學(xué)生評(píng)價(jià)體系之間的聯(lián)系

學(xué)生評(píng)價(jià)指的是授課老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想道德、情感態(tài)度、身心素質(zhì)，文明禮貌等方面的狀態(tài)和發(fā)展過程做出的比較客觀理性的判斷過程和結(jié)果。老師在課堂上能否對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，不僅有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，也有利于提高學(xué)生為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展而進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)，自我提高，自我調(diào)控的能力。

2014年9月國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度的實(shí)施意見》，這個(gè)意見的提出被很多學(xué)者稱為“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)階段”的高考改革[1] 。其實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是高考改革的目的，高考改革是在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并不斷地改正和完善自我，從而提高自身的綜合素質(zhì)，最終明白自己到底想要成為什么樣的人。老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，以及通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生更加全面認(rèn)識(shí)自我并最終實(shí)現(xiàn)自我的提高和完善，這才是素質(zhì)教育的核心，同時(shí)也是學(xué)生評(píng)價(jià)的核心，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于高考改革的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 初中與高中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在哪些不同

在思想政治課的教學(xué)過程中，初中與高中因?yàn)榻虒W(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致了教師在教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也存在著諸多不同點(diǎn)，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 教材的不同特點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面

初中階段，由于教材的理論性不是很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較淺顯易懂，因此老師主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。高中的思想政治課學(xué)習(xí)相比初中來說，理論性更強(qiáng)，涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)更多，知識(shí)體系更繁瑣，因此，老師不僅需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握情況，以及在課后是否能理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用等方面的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)。

（二） 不同的授課方式導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同

初中教師受初中學(xué)生心智不成熟和中考注重“雙基”考查的特點(diǎn)影響，在教學(xué)方法上更多采用的是——講授法、問題教學(xué)法、練習(xí)法等等。這些方法主要突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，弱化了知識(shí)的形成過程，忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展，為此課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)必然外化于教學(xué)過程，面向全體學(xué)生，注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，學(xué)生的能力受到不同程度的影響。而高中生心智較成熟，思維比較開闊，并且高考側(cè)重考查學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用能力及其核心價(jià)值觀，所以高中教師在教學(xué)中更傾向于采用的教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作探究法、問題討論法等，這些方法著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，讓學(xué)生在合作、探究過程中完成知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)自我的提升。高中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)過程并且形式更為多樣化和具有針對(duì)性。

三、 初高中銜接期思想政治課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效方法

（一） 注重即時(shí)、生成式的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，初中更多采用的評(píng)價(jià)方法是通過紙筆來進(jìn)行主客觀的測(cè)驗(yàn)，通過試卷來測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。但是高中階段除了試卷測(cè)試外，更重視課堂生成，落實(shí)即時(shí)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。教師要善于分析利用學(xué)生在回答問題過程中的生成性資源調(diào)整教學(xué)，從而讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單記住“是什么”。為此，初高中教師要加強(qiáng)交流，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的知識(shí)點(diǎn)，巧設(shè)問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生真正“知其所以然”，而不是依靠課后的死記硬背，同時(shí)也能讓學(xué)生更快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)。

（二） 關(guān)注多方的有效評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)呢？初中側(cè)重教師對(duì)學(xué)生的單方評(píng)價(jià)，而高中強(qiáng)調(diào)的是多方的評(píng)價(jià)，教師通過給學(xué)生布置課堂的討論任務(wù)，依據(jù)學(xué)生在課堂上的討論來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力、思維能力、記憶力以及在學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)能力，結(jié)合各個(gè)方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在這一過程中，除了有教師對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互評(píng)，特別是在討論中滲透著學(xué)生之間的互評(píng)，每個(gè)學(xué)生在討論點(diǎn)評(píng)中都會(huì)有所收獲，如在闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，其他同學(xué)可能會(huì)從他人的觀點(diǎn)中反思自己的觀點(diǎn)，并形成新的靈感；在點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)，也有利于全面認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，從而更加完善自身的觀點(diǎn)，形成更為全面的準(zhǔn)確的知識(shí)。通過學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生樹立良好的自信、自尊、自立、自強(qiáng)等正確的自我概念，以及在學(xué)習(xí)和社會(huì)中與老師和同學(xué)們相處的溝通能力，和融入集體中的團(tuán)隊(duì)精神。為此，初中教師也可多采用探究性的教學(xué)方法，關(guān)注多方的有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己在課堂上的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有所認(rèn)識(shí)，并能夠通過老師和同學(xué)之間的正確、客觀的評(píng)價(jià)來不斷完善自我，提高自我，從而更好地適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)。

（三） 重視學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)科核心素養(yǎng)，特指“個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”，包括我們平常所說的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀（動(dòng)力系統(tǒng)）三個(gè)維度。由于該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，很難衡量，因此如何讓評(píng)價(jià)更有可操作性就顯得特別重要。這就需要初高中的政治老師應(yīng)多開展集體教研，并根據(jù)教材的特點(diǎn)和本校學(xué)生的生源，建立一套一脈相承的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、想象與創(chuàng)新、嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索，合作與交流、關(guān)心社會(huì)等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有的放矢，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的各種能力和表現(xiàn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，從而不斷提高自身的整體素質(zhì)，更好地認(rèn)識(shí)自我，從而更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡田庚.新理念思想政治（品德）教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：蔡明霞，福建省漳州市，漳州三中。