于玲 郭建剛

摘 要： 培養(yǎng)個(gè)性的意義是充分開(kāi)發(fā)潛力，使個(gè)性的能量在社會(huì)中得以自由發(fā)揮，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。個(gè)性并非與生俱來(lái)的，而是后天教育的結(jié)果，本文就初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性形成因素及培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)教學(xué) 學(xué)生個(gè)性 形成因素 培養(yǎng)途徑

教育者在教育的不同階段應(yīng)運(yùn)用不同的教育手段，注重影響學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的各種因素，注重挖掘?qū)W生潛能，承認(rèn)差異，重視個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，從而促進(jìn)個(gè)性全面、和諧地發(fā)展。在挖掘?qū)W生個(gè)性潛能的同時(shí)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們內(nèi)化提升。個(gè)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，讓學(xué)生找到自身才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而充分發(fā)展個(gè)性，形成健全人格。

個(gè)性是一個(gè)人在生活實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，即人的整體精神面貌。每個(gè)人都具有明顯的獨(dú)特個(gè)性，既有正面的個(gè)性，又有負(fù)面的個(gè)性；每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展都需要有力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而使個(gè)性的正面因素得以揚(yáng)長(zhǎng)和發(fā)揮。

2015年臨近中考時(shí)，有一個(gè)同事來(lái)找我，說(shuō)她的侄女成績(jī)不太好，想跟我學(xué)畫，礙于情面我勉強(qiáng)答應(yīng)了：讓她先跟著畫，她若跟不上也就不好意思來(lái)了。沒(méi)想這女孩學(xué)畫還行，一說(shuō)就懂，一點(diǎn)就通，一有時(shí)間就到我辦公室來(lái)畫畫，讓我修改指導(dǎo)。同事說(shuō)，自從跟我學(xué)畫，她侄女好像變了個(gè)人，坐下來(lái)一畫就是半天，吃飯還得幾遍催，從沒(méi)見(jiàn)她學(xué)習(xí)這么積極、投入過(guò)。近20天的時(shí)間竟然趕上了臨澤一中美術(shù)特長(zhǎng)生招考的班車，如今她已居美術(shù)班前列，正備戰(zhàn)高考。

美術(shù)的個(gè)性化特征是美術(shù)學(xué)習(xí)中最珍貴的部分，美術(shù)個(gè)性的發(fā)展主要是在美術(shù)教育實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。美國(guó)著名美術(shù)教育家羅恩菲德指出：“假如一個(gè)人覺(jué)得他想表現(xiàn)自己的思想，那么重要的是表現(xiàn)的方法而非內(nèi)容，重要的不是‘什么而是‘如何?！币虼?，保護(hù)與發(fā)展美術(shù)的個(gè)性化特征在美術(shù)教學(xué)中尤為重要。

一、美術(shù)教學(xué)中影響個(gè)性形成的因素

（一）主觀心理方面。

學(xué)生的個(gè)性心理不同，學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)和興趣有差異，或積極或消極或懈怠。比如主觀上喜歡美術(shù)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)有主動(dòng)、積極、愉快的行動(dòng)表現(xiàn)，就會(huì)獲得豐富的、愉悅的情感體驗(yàn)，使性格、氣質(zhì)、興趣、情緒、情商等方面都得到良好的發(fā)展，從而具備某種優(yōu)秀的心理品質(zhì)，比如自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗、熱情、友善等。如果主觀上不喜歡，在行動(dòng)表現(xiàn)與情感體驗(yàn)上就會(huì)表現(xiàn)出消極、冷漠、孤僻等反向的特點(diǎn)，不利于良好個(gè)性的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）客觀環(huán)境方面。

人的受教育內(nèi)容不同，個(gè)性的發(fā)展不同。美術(shù)教育可以使學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍、情感豐富，從而形成對(duì)外部世界敏感的個(gè)性和善于創(chuàng)造的個(gè)性。

由于學(xué)?？己伺c被考核、學(xué)生升學(xué)試都以文化課為主，美術(shù)課跟“升學(xué)率”沾不上邊，始終被學(xué)校和學(xué)生視為副課而處于邊緣地位，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的重視。另外，美術(shù)學(xué)科沒(méi)有升學(xué)方面的硬性指標(biāo)，對(duì)美術(shù)教學(xué)的量化、考核被“另眼相看”：一節(jié)“主課”記5.5分，而一節(jié)美術(shù)課記4.5分。這種不被重視與受排擠的待遇，從根本上挫傷美術(shù)教師的教學(xué)積極性。長(zhǎng)此以往，美術(shù)教師便以一種敷衍的態(tài)度教學(xué)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被擱置抹殺。

二、美術(shù)教學(xué)中個(gè)性培養(yǎng)的途徑

（一）從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。

個(gè)性傾向性諸因素中動(dòng)機(jī)和興趣是最活躍、最現(xiàn)實(shí)和最直接的成分，是直接推動(dòng)美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。如饑渴時(shí)求飲食，寒冷時(shí)求衣被，孤單時(shí)求伴侶，疲勞時(shí)求休息，其中飲食、衣被、伴侶、休息是需要，采取行動(dòng)以獲取這些需要的直接動(dòng)因是動(dòng)機(jī)。初中學(xué)生正處于個(gè)性心理傾向與個(gè)性心理特形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要美術(shù)教育的積極教育與引導(dǎo)，因此要把握好這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

求知欲是一個(gè)能使人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)，也是神人通向成功的起點(diǎn)。達(dá)·芬奇畫雞蛋的故事，就是因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣并以此為動(dòng)力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力而取得成功。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)習(xí)興趣持久，不同的目標(biāo)要采用不同的教學(xué)方法。比如美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)是既重要又難上的，因?yàn)楹?jiǎn)單地講一些創(chuàng)作背景、構(gòu)圖、色彩等知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)像在上文化課而沒(méi)有興致，都不喜歡上。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)如果用豐富多樣的形式，就可以使原本枯燥乏味的宣讀式教學(xué)變得趣味橫生，豐富多彩，學(xué)生的興趣自然會(huì)提高。比如用微課講解《查波羅什人復(fù)信土耳其蘇丹》中的“笑”、微視頻解析《韓熙載夜宴圖》的“保身之法”，探究式賞析《一個(gè)教師的工作臺(tái)》中的“高貴品質(zhì)”、《游魚圖》的“游”等。抓住欣賞的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)、去思考、去體會(huì)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心地投入對(duì)作品的理解認(rèn)知便在無(wú)形中獲得，初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力在無(wú)形中一點(diǎn)點(diǎn)形成。在過(guò)程的積累中，通過(guò)多種有效方法，“予無(wú)形于有意”，于潛移默化中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了欣賞美術(shù)作品的技巧，又提高了審美感受力，開(kāi)闊了美術(shù)視野，從而逐漸提高了作品賞析能力。

2.精心設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣。

一堂好課與精心設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。好的開(kāi)頭往往會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，先入為主，學(xué)生的興趣點(diǎn)被抓住，興趣所伴隨的積極的情緒狀態(tài)就會(huì)鼓舞學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。比如常州市第二十四中學(xué)的馬郁茜老師在上欣賞課《自然與生活的定格·外國(guó)風(fēng)景畫靜物畫賞析》時(shí)，利用班得瑞的《寂靜之聲》與循環(huán)播放的外國(guó)自然風(fēng)光，營(yíng)造自然、親切、和諧、平等的氛圍，先激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)興趣，然后是學(xué)習(xí)、求知的沖動(dòng)，加上教師課前精心設(shè)計(jì)的欣賞內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終處于飽滿狀態(tài)。這種活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣成為持久的情感態(tài)度。

3.以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大興趣范圍。

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及生活的各個(gè)方面，如果根據(jù)大綱要求按照不同領(lǐng)域類型的特點(diǎn)進(jìn)行授課，在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系，就可以增加、調(diào)節(jié)或拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)剪紙時(shí)加入折紙技巧；書籍封面設(shè)計(jì)時(shí)增加手工書籍的制作與書皮的制作等。這些豐富的內(nèi)容，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富情感體驗(yàn)，整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并使美術(shù)興趣廣泛而持久。在講解透視知識(shí)的時(shí)候，我會(huì)將中國(guó)畫的透視知識(shí)與西方繪畫的透視知識(shí)通過(guò)作品欣賞對(duì)比講解，這樣學(xué)生了解兩種透視的區(qū)別在于觀察方法上的不同。同是透視知識(shí)，不同學(xué)段，側(cè)重不同，主次有別，溫故知新，既學(xué)習(xí)新知識(shí)又對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，既能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來(lái)，又能讓學(xué)生在比較愉快的環(huán)境下不斷提高審美能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展很有利。

4.采取多元評(píng)價(jià)，保持并發(fā)展學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。

以往的評(píng)價(jià)方式主要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)試的單一片面模式，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與個(gè)性心理健康成長(zhǎng)。應(yīng)在評(píng)價(jià)方式的選擇上根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需要選擇多種恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮更強(qiáng)大的功能，以便更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育。比如以學(xué)生平時(shí)美術(shù)作業(yè)為基點(diǎn)，到學(xué)期末將好的作業(yè)收集整理出來(lái)，舉行校內(nèi)優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的毅力會(huì)增大，多數(shù)學(xué)生在這種評(píng)比比賽中興趣和意志高昂，學(xué)習(xí)勁頭十足。可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容如“設(shè)計(jì)類”、“制作類”、“繪畫類”、“賞評(píng)類”作業(yè)等特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，在平行班內(nèi)或年級(jí)組內(nèi)舉行小范圍的優(yōu)秀作業(yè)展。普希金說(shuō)：“羨慕是競(jìng)賽的姊妹，因此是一種美好的情感?！弊鳂I(yè)批閱是最直接也是最常用的評(píng)價(jià)方式，它能及時(shí)地在教師與學(xué)生之間搭起交流溝通的橋梁，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)或不足，積極調(diào)整，明確目標(biāo)，保持上進(jìn)心。批閱作業(yè)時(shí)我會(huì)給學(xué)生修改，會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)態(tài)度或其他原因給予積極中肯的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、建議，還會(huì)畫上表情、手語(yǔ)。我在課前進(jìn)入教室，看到學(xué)生急切地翻開(kāi)作業(yè)看到評(píng)價(jià)結(jié)果的各種表情，說(shuō)明學(xué)生是非常在意作業(yè)評(píng)價(jià)的。另外還可以嘗試借鑒“綠色評(píng)價(jià)”。所謂“綠色評(píng)價(jià)”，就是要改變單純以學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，更加全面地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況和各校課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)而努力。“綠色評(píng)價(jià)”的變化體現(xiàn)在三方面：一是將評(píng)價(jià)建立在大量數(shù)據(jù)的科學(xué)分析基礎(chǔ)上，改變主要依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀；二是注重考查學(xué)生進(jìn)步和學(xué)校努力，不再只看結(jié)果不看過(guò)程；三是注重促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制，不再過(guò)于依賴外部評(píng)價(jià)。

（二）從學(xué)生健康發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。

美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力。教材中有一些概念比較抽象，學(xué)生難以理解，這時(shí)候就要用美術(shù)的方式將其轉(zhuǎn)化為一種直觀的具象的生動(dòng)的或者是通俗的形式以吸引和感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：學(xué)生存在很大的差異，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不一樣。根據(jù)這些差異我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，比如適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度，在每一個(gè)知識(shí)和技法內(nèi)容上都設(shè)定具有一定級(jí)差的目標(biāo)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)小步前進(jìn)。我把這種進(jìn)步比喻為“上臺(tái)階”：當(dāng)我們邁出去的腳與另一只腳一樣高的時(shí)候，我們只是在原地踏步。當(dāng)邁出去的腳與另一只腳離得太遠(yuǎn)時(shí)會(huì)很累且會(huì)傷到腳。如果邁出去的腳比另一只腳稍微高一點(diǎn)，換腳時(shí)既不覺(jué)得累也在不覺(jué)間上升、前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一些最基本的目標(biāo)后，再鼓勵(lì)他們盡可能地通過(guò)努力向高一級(jí)的目標(biāo)邁進(jìn)。這樣學(xué)生不斷努力，不斷獲得成功感，從而產(chǎn)生一種激勵(lì)機(jī)制，刺激學(xué)生的意志發(fā)揮作用。

（三）從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的性格與習(xí)慣。

性格是一種穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣行為方式。性格與習(xí)慣都有好壞之分，在美術(shù)學(xué)習(xí)中若對(duì)性格、習(xí)慣加以正確引導(dǎo)，將有力地促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。培養(yǎng)性格的首要措施是通過(guò)欣賞教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、課前自主學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種方式豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。比如將一些瀏覽網(wǎng)絡(luò)時(shí)的新發(fā)現(xiàn)的或有趣的東西帶到課堂上，像沙畫、水影畫、街面三D立體畫、光影畫、樹(shù)洞畫、人體面包等。其次，通過(guò)不同畫種的學(xué)習(xí)可以磨煉和培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性性格。比如素描學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察理解與思考的性格，工筆畫可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、追求完美的性格等。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的性格差異，就可以因材施教地利用不同的畫種或作業(yè)類型的優(yōu)勢(shì)有目的地引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使其良好性格的形成與發(fā)展。

習(xí)慣是教育和環(huán)境影響的結(jié)果，是性格中的一部分習(xí)以為常的言語(yǔ)、行為?！傲?xí)慣成自然”說(shuō)明人的習(xí)慣在生活學(xué)習(xí)中已形成穩(wěn)定、明確、帶有個(gè)性色彩的特征。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，必須強(qiáng)制性約束，糾正。另外，還要注意培養(yǎng)好習(xí)慣并使其穩(wěn)定持久。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具有獨(dú)特的個(gè)性，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，不管是在教育生活中還是在日常生活中，只有重視個(gè)性的培養(yǎng)，才能使個(gè)性的價(jià)值顯現(xiàn)出來(lái)。個(gè)性的發(fā)展，不僅是人的身心發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。一個(gè)真正社會(huì)化的人，必定是具有獨(dú)立個(gè)性的人，沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造性，沒(méi)有社會(huì)的活力與進(jìn)步。

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