摘 要：重視小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師通過(guò)科學(xué)巧妙的教學(xué)安排和精心的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維和引導(dǎo)學(xué)生合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等教學(xué)引導(dǎo)的方式，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)并獲得提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；教學(xué)引導(dǎo)；提升

創(chuàng)新能力對(duì)于個(gè)人乃至社會(huì)國(guó)家發(fā)展的作用是不言而喻的。因此，作為教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教育階段要特別重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這樣的話，學(xué)生才不至于局限前人的研究成果，做不唯書(shū)，不唯上，才有可能去挑戰(zhàn)權(quán)威，獲得自己與眾不同的發(fā)展，才能推動(dòng)個(gè)人不斷地在探索研究中提升自己。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有了創(chuàng)新能力，小學(xué)生才能應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)認(rèn)真地總結(jié)歸納生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好地反過(guò)來(lái)作用生活，使得數(shù)學(xué)能夠更好地服務(wù)于生活。

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)賴于數(shù)學(xué)教師的科學(xué)巧妙教學(xué)安排和精心的培養(yǎng)。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師思維開(kāi)拓了，充分重視了每一位學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，善于根據(jù)學(xué)生的不同才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，做到以人為本，因材施教。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅，適合合作探究的課堂教學(xué)氛圍，大膽放手組織引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的主流教學(xué)模式中去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究。也只有這樣，小學(xué)生才能在數(shù)學(xué)教師的正確引導(dǎo)之下有序有效地提高自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何才能更好地通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)并獲得提升呢？

一、 引導(dǎo)學(xué)生探究 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

縱觀歷代前賢，能夠開(kāi)創(chuàng)一代風(fēng)氣的學(xué)者都是些敢想敢干的人。至于那些唯唯諾諾、墨守成規(guī)的人充其量只是些“書(shū)呆子”而已。而要想培養(yǎng)一個(gè)人敢想敢干的勇氣，最好的辦法就是從小時(shí)候培養(yǎng)起。特別是在小學(xué)課堂教學(xué)中，老師充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間空間，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，創(chuàng)造適合于發(fā)展創(chuàng)造性思維的土壤，引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行大膽的探究，激發(fā)起他們的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造習(xí)慣。這樣的話，小學(xué)生的不服輸、率性而為、大膽求新的天性就會(huì)被很好地激發(fā)與利用起來(lái)，引導(dǎo)著他們探究的深入，進(jìn)而獲得一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)造性思維來(lái)。

創(chuàng)新性思維對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常重要的。而事實(shí)上，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是很容易的。比如說(shuō)中國(guó)古典的數(shù)學(xué)問(wèn)題“雞兔同籠”的解答，我們數(shù)學(xué)教師就可以在綜合歸納關(guān)于此類(lèi)問(wèn)題的幾種不同解法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生們相互命題，然后再組織他們?nèi)ハ嗷ソ獯?。這樣的話，小學(xué)生就能夠在熟悉掌握“雞兔同籠”解法、步驟的基礎(chǔ)上加深理解，加以創(chuàng)新，用所學(xué)到的知識(shí)去解答生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 培養(yǎng)求異思維

在課堂學(xué)習(xí)中，每一位小學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。也正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究的過(guò)程中，不同的小學(xué)生就能夠有著自己獨(dú)特的理解。對(duì)于這種學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給予充分的重視，以歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些大膽求異的學(xué)習(xí)行為。這樣的話，小學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)之下進(jìn)行大膽質(zhì)疑，變換思考的角度，去積極地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，迎接挑戰(zhàn)。并且能夠在大膽質(zhì)疑求異的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比反思，達(dá)到舉一反三的效果。

三、 觸類(lèi)旁通的積極效果

事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的討論交流就是在培養(yǎng)他們的求異思維。比如說(shuō)對(duì)于一道路問(wèn)題的應(yīng)用題，數(shù)學(xué)教師可能在班上發(fā)現(xiàn)幾種不同的解法。這個(gè)時(shí)候，我們就可以把這幾種不同的解法一一羅列出來(lái)，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾種不同解法的步驟和思路進(jìn)行比較，看一看哪些解法更簡(jiǎn)單，思維更合理。通過(guò)這樣的比較之后，學(xué)生們思維往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞。也因此可以反思自己的解題方法，修正自己的解題思路，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，對(duì)于自己以后面對(duì)類(lèi)似題型時(shí)思路也就更加清晰了，速度與效果當(dāng)然也就更好。

四、 引導(dǎo)學(xué)生合作 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作的精神與創(chuàng)新能力并無(wú)多少直接的關(guān)系。但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)團(tuán)隊(duì)合作的精神對(duì)于促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的作用是巨大的。而實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)合作的精神與新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是不謀而合的。這是因?yàn)樵诿鎸?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，單個(gè)人的思考的深度與廣度畢竟有限。而如果我們能夠集合多人的思想與智慧，那么多人的思想?yún)R聚在一起所產(chǎn)生的作用是不能用簡(jiǎn)單的加法來(lái)計(jì)算的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意在課堂教學(xué)過(guò)程中組織引導(dǎo)學(xué)生多就些學(xué)習(xí)的疑難進(jìn)行深入的探討。要知道，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也將會(huì)有相應(yīng)的發(fā)展，確實(shí)是一件兩全齊美的事情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在遇到一些教學(xué)疑難的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師常常會(huì)不由自主地想著通過(guò)自己耐心細(xì)致的講解，憑著自己精湛的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生理解。事實(shí)上，這種做法的效果是極其不好的。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不過(guò)是被動(dòng)地聽(tīng)取，他們的主觀意識(shí)其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮真正的作用，也因此造成了他們學(xué)習(xí)效果的低下。這個(gè)時(shí)候，如果我們數(shù)學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變下教學(xué)的方式，組織他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行探究，使得他們不同角度的思維能夠相互碰撞、形成互補(bǔ)并最終有一些創(chuàng)新。這樣，我們就可以高興地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了保證，而學(xué)習(xí)的方式也是他們所喜歡的。

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作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)敏捷，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。