摘 要：教師都應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，作出正確的應(yīng)對，提高課堂有限教學(xué)時間的效率。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。注意新課程改革理念的踐行，使得數(shù)學(xué)課堂能夠沿著正確的方向行進(jìn)。以人為本、因材施教的教育理念，來源生活、學(xué)以致用的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)為主綜合發(fā)展的教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；新課程改革；理念；貫徹

新課程改革的浪潮之下，每一位教師都應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，作出正確的應(yīng)對，提高課堂有限教學(xué)時間的效率，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的整體提升。這樣的話，我們的教育教學(xué)才能很好地適應(yīng)形勢的發(fā)展，充分體現(xiàn)教育教學(xué)教書育人的功能，為新時代培養(yǎng)更多合格的人才。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，因?yàn)檫@門學(xué)科本身相對比較抽象、難懂，再加上小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動，喜歡新鮮好奇的東西。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就更需要認(rèn)真貫徹新課程改革的先進(jìn)理念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。否則的話，小學(xué)生將會對傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式厭煩抗拒，并最終直接影響到學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出。因此，我們可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還是要比其他學(xué)科的老師更要進(jìn)行新課程改革理念的學(xué)習(xí)與更新，并且把對新課程改革理念的認(rèn)識應(yīng)用到實(shí)踐中來，讓觀念更好地為教學(xué)活動服務(wù)。

那么，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意哪些新課程改革理念的踐行，使得數(shù)學(xué)課堂能夠沿著正確的方向行進(jìn)，以保證獲得期望中的教育教學(xué)成果呢？

一、 以人為本、因材施教的教育理念

以人為本、因材施教的教育理念其實(shí)不是今天教育的專利。早在三千多年前的孔子就已經(jīng)提出過類似的教育主張。由此可見，很早之前的中國教育就已經(jīng)關(guān)注到了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異，并因此有了區(qū)別對待，分類教學(xué)的做法。只不過是在今天新課程改革逐漸深入的背景下，我們的教育界賦予了這種教育觀念于新的含義。在今天，我們主張引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行知識的理解，以此來促成他們能力的轉(zhuǎn)化。更重要的是，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的不僅僅是學(xué)生的知識與能力的積累與學(xué)習(xí)，而是為了教育引導(dǎo)他們在這個過程中去培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神以及個人行之有效的學(xué)習(xí)能力，更側(cè)重于培養(yǎng)他們在未來社會立足的終身學(xué)習(xí)能力。

從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，因?yàn)檫@門學(xué)科相對還是比較抽象的。所以如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師一味地采取講授、演示的方式進(jìn)行教學(xué)的方式，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難被調(diào)動起來。更有甚者，長久地這么堅持下來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能還會受到嚴(yán)重的挫傷。這樣的話，學(xué)習(xí)的過程無法得到保證，學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出自然也就好不到哪里去。特別是在應(yīng)試教育的陰影之下，數(shù)學(xué)教師為了追求片面的升學(xué)率，對學(xué)生進(jìn)行不加區(qū)別的強(qiáng)化訓(xùn)練，更是會影響到了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其結(jié)果自然就是考試成績看來上提上去了，而學(xué)生對學(xué)生的探究鉆研的精神被傷害到底。所以說，我們?nèi)缃裰靥嵋匀藶楸?、因材施教，其?shí)正是為了在很大程度上解放學(xué)生，重新激發(fā)起他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、 來源生活學(xué)以致用的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因在于他們所受到的數(shù)學(xué)教育是共性的，他們更像是流水線上的產(chǎn)品，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，更不用說進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)了。除此之外，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣還有一個很重要的原因是他們對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，他們往往會覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的距離非常遙遠(yuǎn)。更主要的是，他們會覺得即使他們辛辛苦苦學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中派不上用場。所以說，新課程改革充分地認(rèn)識并抓住了這一點(diǎn)，精準(zhǔn)地提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源生活又服務(wù)于生活，要盡量地做到學(xué)以致用的教學(xué)理念。

誠然，如果我們在教學(xué)過程中對于教學(xué)內(nèi)容本身沒能進(jìn)行進(jìn)一步的理解與加工，進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化，使得數(shù)學(xué)的問題與本地的實(shí)際、與現(xiàn)實(shí)的生活切實(shí)相關(guān)的話，小學(xué)生是很難提起興趣的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身就應(yīng)該是一個生活的“有心人”，他們平時就應(yīng)該更多地關(guān)注本地的、焦點(diǎn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與問題，適時地引導(dǎo)學(xué)生通過探討這些與自己生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以自身為榜樣，現(xiàn)身說法地激發(fā)起他們隨時關(guān)注日常生活，探究數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣。只有這樣，小學(xué)生才會覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是與生活密切相關(guān)的，是非常有必要的。也只有這樣，他們學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來才會有干勁。

三、 數(shù)學(xué)為主綜合發(fā)展的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別就在于是否以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為宗旨。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式把學(xué)生的考試成績放在首位。在這種教育模式之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是很強(qiáng)的，而在于其他方面的綜合素質(zhì)就一般了。因此，我們可以斷言，這是一種太過功利的教育教學(xué)方式，是不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的。而現(xiàn)代化教學(xué)模式就不同了，這是一種以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，雖然我們在短期之內(nèi)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試成績上或許會比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生要有一些差距。但是從長遠(yuǎn)角度看來，我們是很容易就發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的利處。所以以團(tuán)隊(duì)合作精神為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是個人的苦讀，只要個人考試成績優(yōu)異就可以了，團(tuán)隊(duì)合作精神沒在任何用處。而其實(shí)我們都知道這種精神在未來社會的重要性。因此，基于這一點(diǎn)的考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中還是要重視發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的理念貫徹，真正地把發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)落到實(shí)處。

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作者簡介：陳金順，福建省漳州市，漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。