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        高校英語聽力教學(xué)中語用策略的應(yīng)用

        2018-04-08 09:09:34賈濟(jì)菡
        魅力中國 2018年51期
        關(guān)鍵詞:聽力教學(xué)

        賈濟(jì)菡

        摘要:語言的目的是用來溝通與交流,通過理解自己聽到的內(nèi)容然后給出自己的感受是保證交流暢通的必要方式。聽力水平的高低可以直接反映學(xué)生英語掌握能力。高校英語的教學(xué)重點(diǎn)是知識點(diǎn)的講解,加上學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性不高,聽力是學(xué)生英語的短板,制約著學(xué)生英語能力的提高。本文從實(shí)際情況出發(fā),探討語用策略在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用,提出切實(shí)可行的建議,希望能夠促進(jìn)高校英語聽力的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的聽力能力。

        關(guān)鍵詞:高校英語;聽力教學(xué);語用策略

        隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對外貿(mào)易和文化交流越來越多,其中主要的溝通語言就是英語,所以學(xué)好英語對于即將邁入社會(huì)工作的高校學(xué)生來說是很有必要的。聽力是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,只有聽得懂才能說明白。在傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練中,教師播放聽力錄音,學(xué)生進(jìn)行做測試題。講題的方式是放一句英語聽力,教師翻譯一句,學(xué)生的積極性不高,對于提高聽力能力的幫助有限。語用策略的運(yùn)用可以班助學(xué)生更好的理解聽力訓(xùn)練中的語境,加深對聽力內(nèi)容的理解,解決當(dāng)前聽力訓(xùn)練的不足。

        一、語用學(xué)的概念

        語用學(xué)研究特定語境中的話語生成與話語理解,因此它離不開語言使用的語境因素,比如說話人、聽話人、時(shí)間、地點(diǎn)或空間、場景等。人們常說;“到什么山,唱什么歌”,“見什么人,說什么話”,也即根據(jù)不同的交際目的、交際對象,選擇不同的語言形式,這是一種典型的語用思想,也是人們交際能力的具體表現(xiàn)

        語用學(xué)是語言學(xué)各分支中一個(gè)以語言意義為研究對象的新興學(xué)科領(lǐng)域,是專門研究語言的理解和使用的學(xué)問,它研究在特定情景中的特定話語,研究如何通過語境來理解和使用語言[1]。語用學(xué)因其本身的目的性和價(jià)值性而不同于語法研究,它是關(guān)于人類語言本身的研究。在語言的使用中,說話人往往并不是單純地要表達(dá)語言成分和符號單位的靜態(tài)意義,聽話人通常要通過一系列心理推斷,去理解說話人的實(shí)際意圖。

        越來越多的英語教師已認(rèn)識到語言與語用學(xué)的密切關(guān)系,英語教學(xué)如果只停留在語音、詞匯、語法等語言知識層面上,學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語言、豐富的詞匯、正確的語法,也不能很好地理解語言,更不能進(jìn)行成功而有效的交際。因此,為了準(zhǔn)確地理解和使用語言,學(xué)習(xí)者應(yīng)在交際中運(yùn)用語用策略消除歧義,提高跨文化交際的能力。

        二、學(xué)校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生的水平參差不齊

        高考反映的是學(xué)生的各科綜合能力,因此在進(jìn)去高校后,學(xué)生的英語水平高低不一,有的特別優(yōu)秀,有的特別糟糕。教師在安排聽力訓(xùn)練時(shí),沒法兼顧到所有學(xué)生,只能照顧中間的大部分學(xué)生。這樣就會(huì)導(dǎo)致上游的學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展得不到滿足,失去了聽力練習(xí)的積極性;而下游同學(xué)則一直跟不上教師的進(jìn)度,聽力水平得不到提高。

        (二)學(xué)生的主動(dòng)性不足

        很多學(xué)生認(rèn)為自己在就業(yè)后用不到英語,學(xué)習(xí)英語只是為了考試合格,拿到畢業(yè)證。把學(xué)習(xí)英語看作是一項(xiàng)不得不完成的任務(wù),而不是提升自己能力的方式之一。失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性后,學(xué)習(xí)就不認(rèn)真,聽力能力無法提高。

        (三)教師的教學(xué)方法偏差

        傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師把詞語、句型、寫作當(dāng)作課堂的重點(diǎn)講解,忽略了聽力的重要性,學(xué)生在聽力部分得不到足夠的練習(xí)。其次,教師采用的聽力練習(xí)方法是反復(fù)聽錄音,聽一句教師翻譯一句,只是單純地從句子的表面進(jìn)行英語練習(xí),學(xué)生沒有進(jìn)入到特定的語境之中,練習(xí)效果不好。

        三、高校英語聽力教學(xué)中語用策略的應(yīng)用

        (一)文化語境中的語用策略

        文化語境指與言語交際相關(guān)的社會(huì)文化背景。它可以分為兩個(gè)方面,一是文化習(xí)俗,指人民群眾在社會(huì)生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式,是一個(gè)社會(huì)群眾在語言、行為和心理上的集體習(xí)慣,對屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束辦。二是社會(huì)規(guī)范。指一個(gè)社會(huì)對言語交際活動(dòng)做出的各種規(guī)定和限制。

        在傳統(tǒng)的聽力練習(xí)中,學(xué)生對于練習(xí)中的句子、單詞可以理解,但是放到整個(gè)段落、對話中的情境含義就可能不理解。學(xué)生要綜合分析所聽到的短文、對話的內(nèi)容,了解當(dāng)事人的身份、地位、所處情境、心里狀態(tài)等,才能通透理解聽力材料,做出正確的答案。教師在教學(xué)中,可以有目的的結(jié)合聽力材料向?qū)W生講授英語國家的社會(huì)風(fēng)俗、歷史文化、政治理念,讓學(xué)生掌握英語國家人民的思維方式、對話特點(diǎn),提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備,再進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)可以更好地理解[2]。

        (二)會(huì)話合作原則語用策略

        會(huì)話合作原則指交際雙方為使會(huì)話、合作順利進(jìn)行,以達(dá)到共同的溝通目的而必須相互配合,共同遵循的某些準(zhǔn)則。內(nèi)容:1.質(zhì)的準(zhǔn)則:保證會(huì)話內(nèi)容是真實(shí)可靠的信息;2.量的準(zhǔn)則:保證會(huì)話的量充分但不多余;3.方式準(zhǔn)則:方式明白易懂、為對方接受和理解;4.關(guān)系準(zhǔn)則:話語圍繞目的,緊扣主題[3]。

        在英語教學(xué)中,教師可以逐步將聽力練習(xí)與會(huì)話合作原則聯(lián)系起來,幫助學(xué)生更好地理解材料,抓住材料重點(diǎn),理清事情的來龍去脈,了解人物的觀點(diǎn)。

        (三)禮貌用語的語用策略

        在英語教學(xué)中,教師扮演者重要的角色,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方向要熟練掌握加以指導(dǎo)。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),教師要注意自己的言行舉止,不要對學(xué)生造成負(fù)面的影響。對于表現(xiàn)不好的學(xué)生,要多加鼓勵(lì),千萬不要嘲諷批評,以免造成學(xué)生的厭學(xué)情緒,不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展,也阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

        結(jié)語

        英語對于高校學(xué)生來說,無論是畢業(yè)還是走向社會(huì)都是非常重要的,每一名學(xué)生都應(yīng)該努力提高自身的英語水平。當(dāng)前,仍然有許多學(xué)生的英語成績落后,無法進(jìn)行流暢地交流。英語學(xué)習(xí)是是個(gè)長期的過程,英語能力的提高可是循序漸進(jìn)的,只要學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí),與教師好好溝通,一定能取得好成績。本文針對高校英語教學(xué)中語用策略的應(yīng)用做了簡單的探析,希望能夠幫助廣大高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí),幫助教師采用更好的教學(xué)方案組織教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。要積極地表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生,樹立起學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張秋婷.高校英語聽力教學(xué)中的語用策略分析[J].林區(qū)教學(xué),2017,(3):43-44

        [2]謝博鴻,何剛毅,曾覃.高校英語聽力教學(xué)中的語用策略核心構(gòu)架[J].校園英語(下旬),2016,(2):25-25

        [3]蔣文靜.語用策略在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015,(7):88-88,51

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