賈濟(jì)菡

摘要：語言的目的是用來溝通與交流，通過理解自己聽到的內(nèi)容然后給出自己的感受是保證交流暢通的必要方式。聽力水平的高低可以直接反映學(xué)生英語掌握能力。高校英語的教學(xué)重點(diǎn)是知識點(diǎn)的講解，加上學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性不高，聽力是學(xué)生英語的短板，制約著學(xué)生英語能力的提高。本文從實(shí)際情況出發(fā)，探討語用策略在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，提出切實(shí)可行的建議，希望能夠促進(jìn)高校英語聽力的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽力能力。

關(guān)鍵詞：高校英語；聽力教學(xué)；語用策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對外貿(mào)易和文化交流越來越多，其中主要的溝通語言就是英語，所以學(xué)好英語對于即將邁入社會(huì)工作的高校學(xué)生來說是很有必要的。聽力是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，只有聽得懂才能說明白。在傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練中，教師播放聽力錄音，學(xué)生進(jìn)行做測試題。講題的方式是放一句英語聽力，教師翻譯一句，學(xué)生的積極性不高，對于提高聽力能力的幫助有限。語用策略的運(yùn)用可以班助學(xué)生更好的理解聽力訓(xùn)練中的語境，加深對聽力內(nèi)容的理解，解決當(dāng)前聽力訓(xùn)練的不足。

一、語用學(xué)的概念

語用學(xué)研究特定語境中的話語生成與話語理解，因此它離不開語言使用的語境因素，比如說話人、聽話人、時(shí)間、地點(diǎn)或空間、場景等。人們常說；“到什么山，唱什么歌”，“見什么人，說什么話”，也即根據(jù)不同的交際目的、交際對象，選擇不同的語言形式，這是一種典型的語用思想，也是人們交際能力的具體表現(xiàn)

語用學(xué)是語言學(xué)各分支中一個(gè)以語言意義為研究對象的新興學(xué)科領(lǐng)域，是專門研究語言的理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言[1]。語用學(xué)因其本身的目的性和價(jià)值性而不同于語法研究，它是關(guān)于人類語言本身的研究。在語言的使用中，說話人往往并不是單純地要表達(dá)語言成分和符號單位的靜態(tài)意義，聽話人通常要通過一系列心理推斷，去理解說話人的實(shí)際意圖。

越來越多的英語教師已認(rèn)識到語言與語用學(xué)的密切關(guān)系，英語教學(xué)如果只停留在語音、詞匯、語法等語言知識層面上，學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語言、豐富的詞匯、正確的語法，也不能很好地理解語言，更不能進(jìn)行成功而有效的交際。因此，為了準(zhǔn)確地理解和使用語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)在交際中運(yùn)用語用策略消除歧義，提高跨文化交際的能力。

二、學(xué)校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的水平參差不齊

高考反映的是學(xué)生的各科綜合能力，因此在進(jìn)去高校后，學(xué)生的英語水平高低不一，有的特別優(yōu)秀，有的特別糟糕。教師在安排聽力訓(xùn)練時(shí)，沒法兼顧到所有學(xué)生，只能照顧中間的大部分學(xué)生。這樣就會(huì)導(dǎo)致上游的學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展得不到滿足，失去了聽力練習(xí)的積極性；而下游同學(xué)則一直跟不上教師的進(jìn)度，聽力水平得不到提高。

（二）學(xué)生的主動(dòng)性不足

很多學(xué)生認(rèn)為自己在就業(yè)后用不到英語，學(xué)習(xí)英語只是為了考試合格，拿到畢業(yè)證。把學(xué)習(xí)英語看作是一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，而不是提升自己能力的方式之一。失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性后，學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，聽力能力無法提高。

（三）教師的教學(xué)方法偏差

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把詞語、句型、寫作當(dāng)作課堂的重點(diǎn)講解，忽略了聽力的重要性，學(xué)生在聽力部分得不到足夠的練習(xí)。其次，教師采用的聽力練習(xí)方法是反復(fù)聽錄音，聽一句教師翻譯一句，只是單純地從句子的表面進(jìn)行英語練習(xí)，學(xué)生沒有進(jìn)入到特定的語境之中，練習(xí)效果不好。

三、高校英語聽力教學(xué)中語用策略的應(yīng)用

（一）文化語境中的語用策略

文化語境指與言語交際相關(guān)的社會(huì)文化背景。它可以分為兩個(gè)方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會(huì)生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個(gè)社會(huì)群眾在語言、行為和心理上的集體習(xí)慣，對屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束辦。二是社會(huì)規(guī)范。指一個(gè)社會(huì)對言語交際活動(dòng)做出的各種規(guī)定和限制。

在傳統(tǒng)的聽力練習(xí)中，學(xué)生對于練習(xí)中的句子、單詞可以理解，但是放到整個(gè)段落、對話中的情境含義就可能不理解。學(xué)生要綜合分析所聽到的短文、對話的內(nèi)容，了解當(dāng)事人的身份、地位、所處情境、心里狀態(tài)等，才能通透理解聽力材料，做出正確的答案。教師在教學(xué)中，可以有目的的結(jié)合聽力材料向?qū)W生講授英語國家的社會(huì)風(fēng)俗、歷史文化、政治理念，讓學(xué)生掌握英語國家人民的思維方式、對話特點(diǎn)，提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備，再進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)可以更好地理解[2]。

（二）會(huì)話合作原則語用策略

會(huì)話合作原則指交際雙方為使會(huì)話、合作順利進(jìn)行，以達(dá)到共同的溝通目的而必須相互配合，共同遵循的某些準(zhǔn)則。內(nèi)容：1.質(zhì)的準(zhǔn)則：保證會(huì)話內(nèi)容是真實(shí)可靠的信息；2.量的準(zhǔn)則：保證會(huì)話的量充分但不多余；3.方式準(zhǔn)則：方式明白易懂、為對方接受和理解；4.關(guān)系準(zhǔn)則：話語圍繞目的，緊扣主題[3]。

在英語教學(xué)中，教師可以逐步將聽力練習(xí)與會(huì)話合作原則聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解材料，抓住材料重點(diǎn)，理清事情的來龍去脈，了解人物的觀點(diǎn)。

（三）禮貌用語的語用策略

在英語教學(xué)中，教師扮演者重要的角色，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方向要熟練掌握加以指導(dǎo)。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師要注意自己的言行舉止，不要對學(xué)生造成負(fù)面的影響。對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)，千萬不要嘲諷批評，以免造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

英語對于高校學(xué)生來說，無論是畢業(yè)還是走向社會(huì)都是非常重要的，每一名學(xué)生都應(yīng)該努力提高自身的英語水平。當(dāng)前，仍然有許多學(xué)生的英語成績落后，無法進(jìn)行流暢地交流。英語學(xué)習(xí)是是個(gè)長期的過程，英語能力的提高可是循序漸進(jìn)的，只要學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，與教師好好溝通，一定能取得好成績。本文針對高校英語教學(xué)中語用策略的應(yīng)用做了簡單的探析，希望能夠幫助廣大高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助教師采用更好的教學(xué)方案組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。要積極地表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，樹立起學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋婷.高校英語聽力教學(xué)中的語用策略分析[J].林區(qū)教學(xué)，2017，（3）：43-44

[2]謝博鴻，何剛毅，曾覃.高校英語聽力教學(xué)中的語用策略核心構(gòu)架[J].校園英語（下旬），2016，（2）：25-25

[3]蔣文靜.語用策略在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，（7）：88-88，51