魏昭蓮

摘要：在我國(guó)的教育體系中，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生的整體水平，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該不斷革新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，保證在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。而在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升影響很大。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展期間，就應(yīng)該利用合理的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，由于多方面因素的影響，使得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成了很大干擾。一方面，教師教學(xué)觀念比較陳舊，在教學(xué)期間，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，教師在備課，課程設(shè)計(jì)等方面，所教授的語(yǔ)文知識(shí)難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，過(guò)于依賴(lài)教學(xué)大綱，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生走出課本知識(shí)，使學(xué)生思維受到了局限，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，自主學(xué)習(xí)方式缺乏合理性。目前，一些教師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，但是在教學(xué)中，由于采用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，過(guò)于重視自身的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式缺乏合理性，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而制約了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升具有重要作用，同時(shí)也可以把學(xué)生所具備的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，更好的展現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文期間可以主動(dòng)預(yù)習(xí)，那么在教學(xué)課堂上就會(huì)節(jié)省更多的時(shí)間，從而有更多的時(shí)間講解相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)[1]。因此，為了可以更好的提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)中，教師可以制定遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)以及近期預(yù)習(xí)目標(biāo)。其中，遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)就是學(xué)生在拿到新課本之后，應(yīng)該通讀一遍，大概的瀏覽能夠讓學(xué)生更好的明確本學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以在采用小組探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生（添加“近期”）預(yù)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組合作，提前預(yù)習(xí)課文，概括出文章的主要內(nèi)容，同時(shí)領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情，在交流過(guò)程中，要保證學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)與小組同學(xué)進(jìn)行合作交流，在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的探究結(jié)果，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升語(yǔ)文水平。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，雖然教育體制的不斷革新，各個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也越來(lái)越重視，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約，使得教師對(duì)于成績(jī)依舊很重視，從而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分的沉浸在字詞書(shū)寫(xiě)以及古詩(shī)詞背誦中，不僅大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，不利于學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以在今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了可以更好的讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)交流，通過(guò)言傳身教的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)出自己的想法，從而在潛移默化中提升自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如：教師在教學(xué)《七律.長(zhǎng)征》時(shí)，不僅要將相關(guān)修辭手法以及字詞等清楚的講解給學(xué)生，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的每一句說(shuō)說(shuō)自己的理解，使學(xué)生可以更好地理解文章所表達(dá)的含義[2]。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提升學(xué)生表達(dá)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能夠?qū)⒆约旱囊庖?jiàn)大膽提出來(lái)。再比如：教師在講解課文《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，可以讓學(xué)生積極發(fā)揮想象空間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，放松學(xué)習(xí)心態(tài)，在營(yíng)造活躍的課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去提問(wèn)，保證可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的吸收理解。

（三）讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)整理的良好習(xí)慣

由于人的記憶力非常有限，特別是小學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)忘掉很多的知識(shí)點(diǎn)。所以，教師要想保證學(xué)生語(yǔ)文水平可以進(jìn)一步提高，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣，可以主動(dòng)的解決問(wèn)題，探索問(wèn)題，確保學(xué)生在探索期間可以提升對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且就是還應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，反復(fù)復(fù)習(xí)和整理，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從整體的角度重新組織學(xué)習(xí)資源讓語(yǔ)文知識(shí)能夠在學(xué)生的腦中形成網(wǎng)絡(luò)化的體系[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且緩慢的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等手段，讓學(xué)生可以在潛移默化中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建平.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2018，12（36）：64-65

[2]顧子玲.淺談農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2018，14（31）：62

[3]孫渝，鄧?yán)蠲?試論核心素養(yǎng)下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2018，17（10）：46-48