劉興文

摘要：在教育制度體系深化改革的背景下，新課改的實(shí)施在很大程度上促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。閱讀作為語文學(xué)科中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，所以在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)好語文，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語文知識，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就對初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學(xué)；策略

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要場所，也是開展語文閱讀教學(xué)的主要陣地，如何構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，已經(jīng)成為教師亟待解決的問題。隨著新課程改革的逐步深入，打造高效的閱讀教學(xué)課堂成為初中語文教學(xué)的必然趨勢，這就需要教師積極優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方式，注重學(xué)生知識面的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生文化內(nèi)涵、文化素養(yǎng)的提高。

一、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)概述

高效課堂主要指的是高效性課堂或高效型課，即以有效課堂為基礎(chǔ)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)程度較高的課堂教學(xué)效率。而閱讀教學(xué)是文本、教師、學(xué)生三者交流的過程，主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用和表達(dá)母語語言文字，通過學(xué)習(xí)古今中外的文學(xué)文化來豐富學(xué)生的精神世界。初中教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，以每段時(shí)間為依據(jù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生對教材中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合課堂中的多種要素，從不同角度發(fā)揮教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持將生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合，以打造高效的語文閱讀課堂[1]。課堂教學(xué)是師生之間互相交流學(xué)術(shù)的過程，教師要精心且科學(xué)預(yù)設(shè)課堂，捕捉動態(tài)生成；或者是注重學(xué)生的參與，通過有效的活動來豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略

第一，創(chuàng)新教學(xué)模式及方法。要想打造高效的語文閱讀教學(xué)課堂，初中教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，以此引起學(xué)生的注意，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索閱讀知識，提高教學(xué)質(zhì)量。如講解《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可選擇自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生有感情朗讀詩歌，并對詩歌的含義進(jìn)行分析，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，能準(zhǔn)確把握詩歌的基調(diào)、理解詩歌的哲理；然后幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用樂觀、積極的態(tài)度面對挫折或困難，形成堅(jiān)忍的品質(zhì)。

第二，立足教材內(nèi)容。對于初中語文閱讀教學(xué)而言，其是以教材內(nèi)容為中心，閱讀教學(xué)的效率取決于教師理解和掌握課本內(nèi)容的程度。如果教師在正式講課之前沒有全面掌握文章內(nèi)容，往往會對學(xué)生的閱讀能力造成影響，所以教師要全面了解課程內(nèi)容，對文章的寫作手法、風(fēng)格特征、篇章結(jié)構(gòu)等予以掌握[2]。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體教學(xué)輔助工具進(jìn)行授課，利用圖片、動畫、視音頻等方式來展現(xiàn)文章內(nèi)容，讓學(xué)生形象、直觀理解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師利用多媒體播放歌曲《童年》，鼓勵學(xué)生對自己美好的童年加以回憶，然后引出課文，向?qū)W生展現(xiàn)作者的童年生活。同時(shí)教師要介紹作者的生平，讓學(xué)生從整體角度認(rèn)識作者，并閱讀整篇文章，發(fā)現(xiàn)且提出相關(guān)的問題，通過小組合作的方式獲得答案。在這樣的教學(xué)過程中，能最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生更好地理清文章脈絡(luò)，提高閱讀效率。

第三，尊重學(xué)生的主體地位。教師開展初中語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)過程中能主動發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題[3]。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師在實(shí)具體講解前應(yīng)出示課題，鼓勵學(xué)生對課題的含義進(jìn)行思考：為什么作者將課文題目選為紫藤蘿瀑布？其中都描寫了什么？然后鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行自由朗讀，大致了解課文內(nèi)容，并找出問題的解決答案。為保證教學(xué)的有效性，教師應(yīng)繼續(xù)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文來尋找答案，以便學(xué)生對每段課文的含義有更深地了解，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握作者表達(dá)的思想情感，主動研究教學(xué)內(nèi)容。

第四，注重評價(jià)的有效性。在初中語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該制定行之有效的評價(jià)體系，及時(shí)展示、恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、競爭意識。由于以往的閱讀教學(xué)只關(guān)注個(gè)人的評價(jià)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)評價(jià)缺乏有效性，降低閱讀教學(xué)效果，這就需要教師以小組為單位進(jìn)行整體評價(jià)，而不是單一評價(jià)上臺的發(fā)言人，且評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括小組討論的成果、交流情況、積極性和紀(jì)律等。

第五，開拓學(xué)生的閱讀視野。語文課本雖然涉及諸多優(yōu)秀的文學(xué)作品，但受內(nèi)容的限制，遠(yuǎn)不能與社會中的優(yōu)秀作品相比。初中語文教師開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，不能只局限于語文課本內(nèi)容，而是要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生了解和閱讀戲曲、詩歌、散文、小說等各種體裁的文章，如朱自清的散文《春》、瑪麗·居里的自傳《我的信念》、郭沫若的詩歌《靜夜》等，提高閱讀質(zhì)量[4]。不同的寫作文體所展現(xiàn)的寫作風(fēng)格有所不同，能充分體現(xiàn)出作者所要表達(dá)的思想情感及中心思想，因此教師在學(xué)生課外閱讀活動中要積極組織閱讀交流活動，正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法、閱讀技巧，使學(xué)生明白閱讀的重要性，拓寬閱讀視野，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有著極其重要的影響，而教師在語文閱讀教學(xué)中又起著關(guān)鍵性作用，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，立足教材內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，注重評價(jià)的有效性，開拓學(xué)生的閱讀視野。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生形成主動閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效語文閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]向丹.探討初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：49

[2]周士娟.針對初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略的研究實(shí)踐[J].課程教育研究，2016（27）：47-48

[3]李一鶴.關(guān)于初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略的研究與分析[J].課程教育研究，2016（27）：67

[4]陳菊萍.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2016（18）：54