尹庚

摘要：首先針對當前教育中存在的問題進行簡要的分析，并闡述了該背景下化學教學改革的重要意義，最后從教學理念、教學內(nèi)容和教學方式的角度分析了中職化學改革的措施。

關(guān)鍵詞：實踐教學；動手能力；實驗

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對勞動力資源的要求也越來越高，而中職教育作為提高勞動力素質(zhì)、能力的重要途徑，其教學質(zhì)量的提高對勞動力資源總體質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。另外，國家也鼓勵號召中職院校加強改革，鼓勵中職院校從就業(yè)需求出發(fā)培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需要的學生。

一、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）中職教育在社會中的地位有所提升，但尚未得到社會普遍認可

當前職業(yè)教育的目的主要是為市場經(jīng)濟發(fā)展提供具有實用技術(shù)和專業(yè)知識的職業(yè)性人才。目前，我國開始加大對中等職業(yè)教育的重視程度，并將之作為培養(yǎng)人才的平臺和直通車機制。但從社會整體狀況來看，中等職業(yè)教育并未得到普遍認可，如，大多數(shù)招聘單位將入職的學歷門檻定位為?？?、本科學歷。由此可見，職業(yè)教育在社會上的認可程度并不高，中職畢業(yè)生的就業(yè)前景并不理想。

（二）中職教育更加重視理論教學，忽視實踐教學的重要性

當前中職化學教師在教學過程中主要根據(jù)課本進行知識的講解和分析，鑒于學校師資力量的限制，很少有學校能夠建立獨立的實訓基地，學校也未能與企業(yè)充分合作，不能立足于實踐問題進行深入的研究和分析，也未能帶領(lǐng)學生進行實驗和操作。

（三）中職學生學習目標不明確，缺乏必要的社會適應(yīng)能力

當前中職學生沒有認識到學習的目標，不愿意接受呆板的課堂教學和書本知識教學，因此，傳統(tǒng)教學方式?jīng)]有收到理想的學習效果。并且許多中職學生存在獨立性差、自我意識過強、依賴性強、情緒不穩(wěn)定、缺乏理智和毅力等特點，適應(yīng)社會的能力差。

二、中等職業(yè)教育中中職化學教學改革的重要意義分析

（一）中職化學教學改革要求實踐能力，適應(yīng)市場需求

立足中職教育現(xiàn)狀推動化學教學改革是市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。中職化學教育是技能型的教育，化學教學改革要求其通過引導學生反復操作、不斷實驗提高職業(yè)技能，成為高素質(zhì)、高能力的專業(yè)性人才。

（二）中職化學教學改革突出職業(yè)教育，培養(yǎng)學生能力

當前中職學生往往存在文理偏科現(xiàn)象，且對傳統(tǒng)的理論教學不感興趣。而中職化學教學改革則立足于學生的特點和興趣，充分利用學生的好奇心和創(chuàng)造性，引導學生進行實驗和操作，促使學生成為化學專業(yè)的職業(yè)能手。

三、從中等職業(yè)教育現(xiàn)狀角度推動中職化學教學改革策略分析

（一）改變理論教學現(xiàn)狀，發(fā)展實踐教學

中職化學教學應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學觀念，以培養(yǎng)具有實踐能力和操作能力的專業(yè)性人才為目標，發(fā)展實踐教學。中職學校要樹立以就業(yè)為導向、以市場為需求的教學理念，通過大量實驗教學、情境教學、實習培訓等方式提高學生的綜合能力，促使學生化學技能的提升。

（二）重視技能培訓，提高學生動手能力

針對化學教學改革所要求的提高實踐能力，教師必須選用適當?shù)慕滩?，通過精品課程的開發(fā)，通過技能訓練等方式提高學生的綜合能力，促使學生將理論與實際相結(jié)合，促進學生解決問題能力的提高。例如，教師在選用教材時，可以選擇那些淡化學科體系建設(shè)、重在提高應(yīng)用能力的教材，比如，選用劉斌、徐英嵐等編著的《化學》（農(nóng)林牧漁類）一書，通過引導學生觀察生活實踐，引導學生研究化學實驗，提高學生的學習興趣，促使學生掌握生產(chǎn)需要的知識和技能，引導學生利用化學思維解決生活和生產(chǎn)問題。

（三）充分利用實驗，提高學生參與程度

中職化學教學強調(diào)實踐能力的提升。教師要通過科學的引導讓學生掌握猜想、假設(shè)、模型建立、實驗、驗證、檢驗等方法，促使學生建立科學實驗的思維方式，并激發(fā)學生的主動性和探索性，提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在學習“常見金屬單質(zhì)”時，學生經(jīng)常會弄混各種物質(zhì)的化學性質(zhì)，這時教師需引導學生在實驗中觀察化學反應(yīng)過程，并通過解析讓學生掌握化學物質(zhì)的性質(zhì)。比如在研究鈉與水的反應(yīng)過程時，教師可以先讓學生分析鈉原子和水分子的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過討論分析鈉與水可能出現(xiàn)的化學實驗現(xiàn)象，然后讓學生提出猜想和假設(shè)：鈉與水反應(yīng)過程中及反應(yīng)之后會產(chǎn)生什么物質(zhì)，是氣體、液體還是固體？這些物質(zhì)的化學性質(zhì)又是什么？通過這樣的假設(shè)，讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的氧化還原反應(yīng)，推斷化學實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果。然后教師引導學生進行實驗，以驗證這些結(jié)論的正確性。

當前中職教育的教學內(nèi)容集中于理論教學，其專業(yè)課程設(shè)置、師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施投資也一般以理論知識教學為中心，這與社會的需求、學生的特點都不相適應(yīng)。而化學教學改革則要求改變當前的教育現(xiàn)狀，從學生實踐能力提高和創(chuàng)新意識增強角度出發(fā)，通過多種途徑提高學生的操作能力和實驗?zāi)芰Γ偈箤W生成為社會需要的職業(yè)能手，從而提高中職教育的質(zhì)量和效果。