任小軍

摘要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最重要的手段之一。好的課堂提問不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得以深化，也是對(duì)教學(xué)信息的一個(gè)很好的反饋，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。本為首先解釋了什么叫課堂提問的有效性，繼而對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的一些問題進(jìn)行了剖析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問

一門學(xué)科需要學(xué)習(xí)什么決定了老師提問的相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)包含事物、現(xiàn)象、過程、概念與原理等內(nèi)容，一些要背誦，一些要了解與運(yùn)用，一些要進(jìn)行研究，一些要進(jìn)行綜合與評(píng)估。所以，老師的有效性提問很重要。

一、什么是課堂提問的有效性

我認(rèn)為，課堂有效提問主要是指在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)內(nèi)容，通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題來展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種師生間的交流、互動(dòng)方式。有效提問能引起學(xué)生的適度緊張，全神貫注地對(duì)問題進(jìn)行分析思考，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與問題，并且在不斷提出問題和解決問題中鍛煉自身的思維能力，最終使學(xué)生成為一個(gè)有“智慧”的人才。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍存在這一些問題，影響了課堂提問的有效性。比如：有的老師將新課改思想看作一節(jié)課中老師的講授要少，要讓學(xué)生多發(fā)言，否則容易變成以往的教育形式，因此便出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的一問一答的現(xiàn)象，使得對(duì)話存在較強(qiáng)的形式主義；教師忽略了對(duì)問題的設(shè)計(jì)，有的老師給出的問題并不是提前設(shè)計(jì)好的，許多問題存在一定的隨機(jī)性，所以課堂上常常存在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)不清晰、提問闡述較為模糊、目的性不強(qiáng)、學(xué)生不理解等情況，有時(shí)還可能存在知識(shí)性失誤，這在很大程度上妨礙教學(xué)的成效。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性策略

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

要想學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，從日常點(diǎn)滴做起，注意自己的一言一行，甚至對(duì)自己的面部表情、語音語調(diào)、在教室站立的位置等都要進(jìn)行關(guān)注。小學(xué)生的心是最為敏感、細(xì)膩的，他們可以在第一時(shí)間捕捉到教師流露出來的感情色彩，然后將其無限放大，教師無意間緊蹙的眉頭可能就已在學(xué)生心底留下了難以泯滅的創(chuàng)傷。要做到對(duì)學(xué)生一視同仁、平等相待，融洽師生間的關(guān)系，使學(xué)生毫無戒備地向教師傾訴疑惑，并在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

中高階段的小學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的抽象思維，但直觀形象思維依然占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，教師要充分考慮到以直觀形象為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)問題的抽象邏輯特征，繼而讓學(xué)生逐步接受知識(shí)，避免“一口吃一個(gè)胖子”。比如對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要認(rèn)真地遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，通過具體事物的直觀形象讓學(xué)生去感知概念的表象，并設(shè)計(jì)一些學(xué)生易接受、能體現(xiàn)概念本質(zhì)的問題，再通過必要的啟發(fā)使學(xué)生進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)屬性。例如，在學(xué)習(xí)《周長》時(shí)，老師將事先剪好的幾張不同形狀的漂亮的畫片展示給學(xué)生，并提出問題：如果把這些圖片分別鑲嵌在畫框里，需要多長的相框呢？同學(xué)們對(duì)同一圖片給出的周長不一致。老師進(jìn)而啟發(fā)：大家畫的相框是不是圖片一周的長度呢？從而讓學(xué)生明白一周和不到一周的區(qū)別。然后，讓同學(xué)們想一想：數(shù)學(xué)課本的封面一周的長度是多少怎么計(jì)量？這樣讓同學(xué)們潛意識(shí)地理解到從任意一點(diǎn)出發(fā)再回到出發(fā)點(diǎn)都是周長。再讓同學(xué)們畫出三角形、四邊形、多邊形的一周，進(jìn)一步明確認(rèn)識(shí)一周是無間斷的連貫的長度。然后提問：繞三角形一周的長度就是三角形的----？（周長）繞長方形一周的長度就是長方形的---？（周長）所以繞---一周的長度就是---的周長？（多邊形）

這樣通過設(shè)計(jì)事物的具體形象去直觀地理解概念，不僅可以使學(xué)生在老師直觀形象的提問中準(zhǔn)確把握定義，便于理解和接受，而且避免了傳統(tǒng)的讓學(xué)生自己硬背概念定義的枯燥，還激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的欲望，加深了對(duì)概念的理解和掌握。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐型的數(shù)學(xué)問題，層層深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在老師逐步的引導(dǎo)下得出答案和解決問題的方式，就是學(xué)生們的創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們提出的問題要層層深入，使每一個(gè)問題都能激起學(xué)生們的思考，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在學(xué)習(xí)《圓的周長計(jì)算》時(shí)，老師問：“同學(xué)們，請(qǐng)你們拿出老師讓你們事先準(zhǔn)備好的圓形物體，想一想用什么方式測(cè)量它的周長？”同學(xué)們紛紛用滾動(dòng)的方式測(cè)出了手里圓形物體的周長。老師接著提出：“同學(xué)們這種用滾動(dòng)的方式測(cè)量圓的周長的方法很有效，但如果我們需要測(cè)量一個(gè)圓形水池的周長該怎么辦？如果需要測(cè)量一個(gè)我們夠不著的空中的圓形周長又該怎么辦？”同學(xué)們抓耳撓腮陷入了深思。老師引導(dǎo)提問：“我們能不能探索出計(jì)算圓周長的普遍規(guī)律呢？”這樣再一次激起學(xué)生思維的火花，通過小組合作，不斷實(shí)踐，最后發(fā)現(xiàn)“圓的周長總是比直徑多三倍左右”的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步講解，從而讓學(xué)生真正明白了計(jì)算圓周長這個(gè)公式的含義。

這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還開發(fā)了思維，同時(shí)感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)的過程的樂趣。