劉一瑤

摘要：面對(duì)難以回避的新世紀(jì)的挑戰(zhàn)、愈演愈烈的全球性競(jìng)爭(zhēng)，高中音樂(lè)課程改革首先要確定的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法及良好的心理素質(zhì)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。對(duì)此，本文針對(duì)高中音樂(lè)課程改革存在的困境進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；困境；對(duì)策分析

培養(yǎng)符合新時(shí)代對(duì)人才的要求，使高中音樂(lè)課程改革成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才中不可或缺的一環(huán)。對(duì)此，本文對(duì)新課程背景下的音樂(lè)課程困境進(jìn)行分析。

一、高中音樂(lè)課程改革困境的原因

在教育改革與發(fā)展中，教師教育應(yīng)處于優(yōu)先改革與發(fā)展的戰(zhàn)略地位。百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師教育是整個(gè)教育事業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家發(fā)展的奠基工程。沒(méi)有教師教育的改革與發(fā)展，沒(méi)有高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師，就不可能實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平的高素質(zhì)、高質(zhì)量建設(shè)人才的目標(biāo)，從而全面建設(shè)小康社會(huì)，全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息化社會(huì)，并進(jìn)入中等發(fā)達(dá)國(guó)家行列的這一艱巨的歷史任務(wù)和嚴(yán)肅的政治任務(wù)就不可能落實(shí)。高中音樂(lè)課程改革，給廣大中學(xué)教師提供了一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，但也產(chǎn)生了新的壓力和困惑。

面對(duì)全新的音樂(lè)課程理念，系統(tǒng)、具體但有一定實(shí)施難度的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，新穎、開(kāi)放，充滿審美情趣和活力的多種版本的音樂(lè)教材，以及多元化的課程評(píng)價(jià)方式，一些教師在音樂(lè)教學(xué)中常常難以適應(yīng)，如忽視新課程目標(biāo)的多重性以及總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、各自之間的整合性和漸近性，用傳統(tǒng)的。雙基”目標(biāo)掩蓋經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索等過(guò)程性目標(biāo)；教學(xué)視角拘泥于所選擇的音樂(lè)教科書(shū)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只是教學(xué)內(nèi)容程度的調(diào)整和教學(xué)方法的變換，忽視相關(guān)觀念的轉(zhuǎn)變和重建，不能正確處理好《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的統(tǒng)一性和教學(xué)資源豐富性之間的關(guān)系等。認(rèn)真審視音樂(lè)課程改革產(chǎn)生的這些問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)。許多問(wèn)題的產(chǎn)生并不是基于音樂(lè)教師學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，音樂(lè)技能不夠嫻熟，相反，它暴露了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教師教育理念在構(gòu)建和培養(yǎng)過(guò)程中存在的諸多弊端。當(dāng)然，不可否認(rèn)高中音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的變化對(duì)音樂(lè)教師專業(yè)提出更高的要求。新課程六個(gè)模塊的開(kāi)設(shè)，音樂(lè)教師需要學(xué)習(xí)和掌握新的專業(yè)要求與技能。如戲劇表演中，音樂(lè)教師必須掌握諸多技能同語(yǔ)文教學(xué)所授的各種技能——讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)——密切相關(guān)。音樂(lè)教師必須對(duì)于學(xué)生從事戲劇的活動(dòng)有所助益，他必須具有批判性、分析性地閱讀腳本的能力；必須具有閱讀、理解表現(xiàn)了種種文化與傳統(tǒng)的文學(xué)作品群的能力；必須具有對(duì)于積極的、富有想象力的文學(xué)作品作出對(duì)應(yīng)、討論、解釋、分析、概括的能力；必須分辨說(shuō)話者與寫(xiě)作者的意圖，明白為使讀者與聽(tīng)眾感動(dòng)而采用的技術(shù)手法。在演奏模塊中，一些音樂(lè)教師通過(guò)組織合唱隊(duì)、管弦樂(lè)隊(duì)，不問(wèn)其對(duì)象如何，開(kāi)發(fā)了演奏技能的優(yōu)秀教學(xué)法。不過(guò)，這些教師也一定感到，要達(dá)到關(guān)于音樂(lè)之歷史、樣式、理論、批評(píng)的知識(shí)的一定成果是相當(dāng)困難的。要指導(dǎo)學(xué)生使得他們?cè)诜浅Ｓ邢薜臅r(shí)間里達(dá)到一定的演奏水準(zhǔn)，同時(shí)還能深刻地、專心地品味自己演奏的作品的構(gòu)成與歷史背景，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)音樂(lè)教師對(duì)高中音樂(lè)新課程改革的認(rèn)識(shí)

音樂(lè)教師要形成正確的教育理念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育理念的存在方式雖然是隱性的、非邏輯的，但其對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的影響卻是深遠(yuǎn)和持久的。我們認(rèn)為教育理念是指教師基于對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的體驗(yàn)和反思，對(duì)音樂(lè)教育本質(zhì)的探究和對(duì)審美教育價(jià)值的理解，即，“育人而不是育才”?！耙魳?lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育”。這是音樂(lè)教師對(duì)所從事職業(yè)的理想信念（教師職業(yè)理想）和音樂(lè)教育的基本觀念（教育觀）。并且為適應(yīng)新課程的需要，音樂(lè)教師必須轉(zhuǎn)變角色，要由管理者變?yōu)榻M織者，由教授者變?yōu)閰⑴c者。

（二）音樂(lè)教師要深入的學(xué)習(xí)、研究高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。它對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

（三）條件相對(duì)較好的學(xué)校，可以從專業(yè)音樂(lè)師范院?；蛏鐣?huì)音樂(lè)組織中聘請(qǐng)多個(gè)不同專業(yè)方向的音樂(lè)教師

學(xué)校音樂(lè)新課程的設(shè)置，選修課的開(kāi)設(shè)都能如愿進(jìn)行，而且更有利于學(xué)校的發(fā)展，形成藝術(shù)特色。同時(shí)，我們也要看到，即使學(xué)校有能力聘請(qǐng)兼職教師，但大量聘請(qǐng)也是不現(xiàn)實(shí)的，必須加大教師培訓(xùn)力度，讓更多音樂(lè)教師打破單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和提高教育教學(xué)水平，發(fā)展他們的課程能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，學(xué)校更要注意公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與激勵(lì)、制約機(jī)制的建立，特別是對(duì)青年音樂(lè)教師的選課要采取一些保護(hù)措施，盡量為青年教師提供出頭露面的機(jī)會(huì)，如音樂(lè)教學(xué)大賽、公開(kāi)課等。

（四）堅(jiān)持以校為本

以校為本的高中音樂(lè)課程研究，要充分發(fā)揮音樂(lè)教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。由于音樂(lè)課程本身的感性特點(diǎn)，在以往的高中音樂(lè)課程中音樂(lè)教師都忽視了理性思考，認(rèn)為研究是科學(xué)學(xué)科的專利。而隨著高中課程改革的開(kāi)展，高中音樂(lè)新課程的設(shè)置要求高中音樂(lè)教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的音樂(lè)教研，在重視音樂(lè)教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

積極立即和挖掘新課程改革的內(nèi)涵，是當(dāng)前做好新課程教育改革的重點(diǎn)，對(duì)此，轉(zhuǎn)變思維觀念、加強(qiáng)人性化的培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的第一步。