何書敏

摘要：新課程標準的提出使高中地理教學迎來了新的局面，高考教學改革背景下，高中地理教學的重點在于如何進一步的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升高中生地理學科學習的綜合能力。然而，受傳統(tǒng)教育教學理念和模式的影響，高中地理教學依然存在著一些比較明顯的問題，影響著高中生地理學習綜合能力的提升。本文從地理教學的現(xiàn)狀出發(fā)，針對性的提出了新高考背景下高中地理教學策略。

關鍵詞：新高考背景；高中地理教學；現(xiàn)狀；策略分析

前言：

新課程標準指出地理教學是研究地理環(huán)境以及人類活動的學科；作為一門基礎學科，高中地理課程開設的最終目標是為了進一步的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使學生能夠具有綜合思維能力以及地理實踐能力等方面的地理學科素養(yǎng)，從而使學生能夠懂得人與自然和諧共處的重要性，提高學生的精神品味。因此在未來地理教學的過程中我們要貫徹新課程標準的相關要求，同時將新高考的教學改革措施貫穿于地理教學的始終，從根本上摒棄“一考定終身”的教育機制帶來的地理教學弊端，采用科學合理的教學策略，促進高中生地理綜合素養(yǎng)的提升。

一、新高考制度對高中地理教學的影響

新高考改革方案推出的最終目的是為了從根本上解決一考定終身的弊端，推行素質教育，從而更加科學的選拔人才，促進學生的健康發(fā)展。因此我們在未來的教學過程中要逐漸完善高中學科考試制度和綜合評價制度，引導學生均衡學習，減輕學生的高考壓力。我們在未來的地理教學過程中，要認真貫徹新高考改革制度，結合新課程標準的相關要求進行高效的、科學的地理教學，爭取能夠進一步的培養(yǎng)和提升學生的地理學科綜合素養(yǎng)。

新高考制度對高中地理教學產(chǎn)生了很大的積極影響。首先新高考制度的推行，減少了學生偏科的現(xiàn)象，提升了地理等學科在高中教育教學過程中的地位，使教師和學生開始重視地理學習的學習價值和實用價值。其次，新高考制度的推行有效的完善了高中地理教學體系，促進了高中地理教學質量的提升。

二、高中地理教學現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)教學理念和教學模式下，高中地理教學始終是圍繞學生基礎知識的講解和解題技巧的傳授等一些內容而提出的，其最為基本的目標就是為了提高地理考試成績；加之高中階段學生又面臨著高考的壓力，因此教學更是偏向于知識的死記硬背，忽略了學生基本教學素養(yǎng)的提升。

其次，教師的教學方式和教學手段也是比較單一的，一般都是以講說式的教學為主，并沒有重視學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)與提升，因此學生總是被動的思考，被動的學習，相較于主動學習而言，學習效果差強人意。

三、新高考背景下高中地理教學策略分析

（一）新課程，新理念，構建地理新課堂

隨著新課程標準的深入以及地理課堂教學改革的推行，人教版高中地理課堂教學內容有了很大的變化。從原來的單獨的板塊學習變成了綜合性的地理課程教學，將自然、人文、歷史等方面的內容進行了整合與規(guī)劃，以必修課程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的方式展現(xiàn)出來，使教學內容更加全面和具體；在每一年級的地理課程之后還增加了相應的選秀內容，讓學生能夠進一步的學習一些地理學科相關的知識，拓展學生知識面的同時，也讓學生進一步的體會到地理學科學習的意義和價值所在。

由此可見，在新課程標準和新高考制度的影響下，高中地理教學不僅僅關注了學生地理基礎知識的學習，而且更加關注的是學生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面科學合理的制定教學計劃和教學方案，從不同的角度分析所學的地理知識，讓學生能夠從教材中吸收更為豐富的地理知識，為學生地理學科學習素養(yǎng)的提升奠定了堅實的課堂教學基礎。

（二）新思路，新方法，提高地理授課質量

新思路，新方法是針對傳統(tǒng)的教育教學理念下的單一的教學模式而言的，傳統(tǒng)的一刀切、滿堂灌的地理教學模式下，教師一般都是按照教材的教學計劃和教學方案按部就班的授課，看似知識點豐富，課堂教學緊湊的現(xiàn)象，實則會出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不消“的現(xiàn)象，影響學生綜合學習能力的提升。因此我們在未來的教育教學過程中，我們要關注教學方式的多樣化，爭取讓每一個層次的學生都能夠有所收獲。

基于此我們可以采取多樣化的教學方法，在促進學生全面發(fā)展的同時，也要關注學生的個性發(fā)展，提高學生綜合學習能力的同時，也能夠提高地理教學的質量和效率。在選擇科學合理的教學方式時，我們除了要結合現(xiàn)階段高中地理教學的內容之外，還要結合學生地理學習的現(xiàn)狀以及課堂教學存在的問題，科學合理的選擇地理教學問題，將學生能夠在有限的課堂時間內收獲到更多的地理知識。如情境課堂教學模式的應用、分層教學模式的應用等等，讓學生能夠充分感受地理課堂的意義和價值所在。

如以分層課堂教學模式為例，高中生雖然經(jīng)歷了九年義務教育的知識積累，但是相互之間的基礎知識積累水平還是存在一定的差距的。我們根據(jù)學生目前存在的地理知識問題進行分析，將原來的行政班級打亂，重新組成教學班級。這些學生只是在一起學習地理知識，教學任務完成之后，其余的活動都是在原來的行政班機完成的。如在人教版《地球上的水》一章節(jié)的教學中，教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，將學生分為不同教學班級，讓學生們針對地球水資源的問題進行討論和分析。教師設定不同教學班級討論問題的深度，讓不同學習層次的學生都能夠在學習的過程中有所收獲。這樣不僅能夠學習了解地球水資源的問題，還能夠針對性的對這些問題進行深入的分析和研究，對水資源的短缺現(xiàn)狀以及地球上其他國家面臨的一些水資源問題進行實踐分析，并借助自己現(xiàn)階段掌握的地理知識和其他學科的知識，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，尋找地球水資源問題解決的策略。

通過這樣的方式，我們高中地理教學質量不僅有所提升，學生的學習積極性也有了很大的提高，這對于學生地理學科綜合素養(yǎng)的提升也有著十分重要的意義和作用。

結論

總之，新高考制度下，高中地理教學策略的實施要按照新課程標準的要求進行科學有效的教學，采用新理念、新方法構建新型的、高效的高中地理課堂，促進學生地理綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]尹曉紅.新高考背景下高中地理教學研究[J].學周刊，2018（24）：37-38

[2]王明友.淺談高考改革背景下高中地理教學策略[J].中國校外教育，2018（17）：11-12