張玲

摘要：職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分，是社會生產(chǎn)工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的重要推動力量，同時社會生產(chǎn)的發(fā)展也帶來了現(xiàn)代職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)技能型人才，其目標相對高等教育能更加具體也更加容易檢驗其成果。這種人才培養(yǎng)目標和方向，是區(qū)別于其他教育類型的本質依據(jù)，也是組織教學的基本指導思想，藝術類專業(yè)作為職業(yè)院校中的一棵常青樹，隨著新時代人們審美水平和理念認知的轉化，它成為了人生活中不可缺少的一個部分素養(yǎng)，因此得到大力發(fā)展，藝術類專業(yè)本身特質所具備的廣闊的無拘束的想象空間和藝術本身的不可琢磨的特質，讓師生在教學中很容易出現(xiàn)各種偏差，如何深刻的理解和領會新時代背景下的職業(yè)教育的這些理念和時代需求，是發(fā)展職業(yè)教育建設的基礎，本文從新時代背景下藝術類專業(yè)職業(yè)教育的認知和解讀出發(fā)，希望對以后的藝術類專業(yè)職業(yè)教育起到一定的指導作用。

關鍵詞：新時代背景 藝術類專業(yè) 職業(yè)教育

高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別主要在于：各自有不同的培養(yǎng)目標和側重點，職業(yè)教育強調的是培養(yǎng)學生的技能和實用型能力，使學生畢業(yè)后能在生產(chǎn)的第一線發(fā)揮技術和服務能力。

現(xiàn)代的高等職業(yè)藝術類專業(yè)的教育因為受到新時代工業(yè)和社會的影響，信息時代的頭腦風暴和知識大爆炸，對職業(yè)院校的要求以機械式重復勞動的簡單操作轉化成，強調能力為本位，突出對學生基本能力的培養(yǎng)，這些基本能力不僅包括了收集相關資料和選擇分類信息的能力，也包括了在規(guī)劃和決策中運用所掌握的知識和信息進行問題的解決，它包含了認知能力、實踐動手能力、合作協(xié)調能力、適應轉變能力的綜合體。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育藝術類專業(yè)的培養(yǎng)人才具有以下特點：具有適度的基礎理論知識、具有較強的技術應用能力、具有相對較寬的知識面和較強的職業(yè)素養(yǎng)。而這些特點正是進行高等職業(yè)院校藝術類課程教育改革培養(yǎng)目標的基礎和出發(fā)點。課程是構成教育活動的核心，課程內容是構成系統(tǒng)的要素，集中反映了高等職業(yè)藝術設計教育的特征和性能，合理的課程設置是進行人才準確定位的基礎條件。

高職院校藝術類專業(yè)課程的設置必須考慮到學生本身的特色來進行設定，高職類院校的藝術類主要以實用型設計專業(yè)為主，很少開設繪畫類和雕塑等就業(yè)市場針對性很強的專業(yè)，因為招收的學生多半為學習能力相對較弱的學生，有一些甚至是沒有基本功底的理科生，面對學生基礎條件的參差不齊，老師在前期的教學方式上應該有所調整和偏向，對于設計的基礎類課程的訓練，更多偏向的是技巧和方法的掌握，對于設計的基礎美學功底的訓練是能夠通過一定的方式去形成一定的模式，以效果圖表現(xiàn)技法為例，當我們掌握了基本的透視原理和圖紙表現(xiàn)方法后在技巧的表達和圖面效果的展示上，我們都可以借助一定過的手段和通過直接將其他成功的經(jīng)驗進行復制，最終在實踐中經(jīng)過長期的積累而成為自己的成果，因此對于藝術價值要求不是很高的可以批量生產(chǎn)和復制的大量設計工作，其實是可以通過快速有效的學習方法來實現(xiàn)一定水平的提升的，而這種水平對于剛畢業(yè)的學生要找到一份設計助理的工作已經(jīng)基本能達到要求，而設計師助理正是作為職業(yè)院校的畢業(yè)生根據(jù)他們的各方面素質來設定的較為合理的就業(yè)崗位。

高職院校藝術類教學內容的選取也應該和其他本科院校注重創(chuàng)新思維和理論系統(tǒng)研究有所區(qū)別，現(xiàn)在市面上的高職藝術類型的教材種類繁多，但大部分教材受到編寫者從業(yè)經(jīng)驗和職稱級別的要求，編寫的教材無法達到培養(yǎng)一線人才的崗位技能的目標，過多理論化的內容讓老師的課堂顯得枯燥無味，實踐經(jīng)驗的不夠充分讓課程內容的實踐性缺乏真正意義上的指導作用，無法達到理論與實踐同步、相互滲透的專業(yè)技術知識體系。

高職院校藝術類課程教學成果的評價，通常是檢驗學生和老師課堂成果的最好方式，現(xiàn)在很多高職院校對學生的成績評定大多停留在考試和作業(yè)成績打分之上，然而藝術類課程本身就沒有標準答案，通過考核獲得的成績往往忽視了學生學習的過程和問題的解決，不利于調動學生學習的積極性，因此我們要根據(jù)每個學生的個體差異，通過參與式的教學考核方式，讓學生通過課程的過程來正確認識自己，明確自己的發(fā)展方向和不足，為以后的學習和指導提供一定的指導作用的教學評價才是科學和有意義的，同時葉可以作為評價老師教學方式是否科學的一種方式。

現(xiàn)代設計作為人類創(chuàng)造的一種重要活動形式，和我們的生活息息相關，具有較高的文化價值、經(jīng)濟價值和社會價值，在當今社會在習近平總書記帶領的創(chuàng)建文化自信的社會環(huán)境和高標準的物質文化和生活需求的倡導下，設計與精神文明建設變得密不可分，重視和推廣設計產(chǎn)品和設計教育成為到關系國家發(fā)展的重要任務，也成為高職院校專業(yè)教育的重要目標，因此作為一個藝術類職業(yè)院校的教師，應該將眼光放長遠，將傳統(tǒng)的教學模式進行一定的打破，站在國家和文化發(fā)展的戰(zhàn)略高度來進行教學理念的提升和個人業(yè)務能力的培養(yǎng)，成為藝術類專業(yè)孩子也院校發(fā)展的重要推動力量。