王永波

[摘要]高一化學(xué)在初三化學(xué)與高中化學(xué)中起到承前啟后的作用，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。教師首先要做的是了解高一新生的知識水平，其次要認真研究初高中教材中的銜接問題，為高一新生學(xué)好化學(xué)架起一座橋梁。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；初中化學(xué)；有效銜接

[中圖分類號]G633.8[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）05006701

初高中化學(xué)的銜接是高中化學(xué)教師在高中化學(xué)教學(xué)中最先面臨的問題之一。經(jīng)歷中考的高一新生自信心滿滿地進入高中，卻發(fā)現(xiàn)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)和想象的差距如此之大，究其原因是初高中化學(xué)教學(xué)銜接不到位，沒有充分發(fā)揮高一化學(xué)在這個過程中的橋梁作用。因此，在改善及增強高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接是否到位就顯得至關(guān)重要了。筆者現(xiàn)根據(jù)自身的經(jīng)驗，對此提出一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、知識要求及內(nèi)容的有效銜接

通過分析初高中化學(xué)教材，筆者發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容主要是常識性的，知識點相對獨立，少有聯(lián)系；而高中雖是基礎(chǔ)化學(xué)，但知識由點到面，知識點之間聯(lián)系緊密，形成體系。學(xué)生剛剛升入高一，物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)等一系列抽象的概念大批涌現(xiàn)，這些知識對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，而能力的培養(yǎng)是漸進的，不是一蹴而就的。這種對思維能力要求的突然轉(zhuǎn)變使許多新生不能適應(yīng)，從而導(dǎo)致成績下降。再者，由于高一課時少、任務(wù)重，用于輔導(dǎo)練習(xí)的時間也比較少，學(xué)生對所學(xué)知識不能做到完全消化。這也是為什么一部分學(xué)生的化學(xué)成績在高中一年級就開始下降的主要原因，甚至因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。圍繞上述問題，教師要做好初三化學(xué)與高一化學(xué)的知識點銜接。

第一，對于一部分初三教材中出現(xiàn)而不做掌握要求，但高中教材沒出現(xiàn)而要求掌握的內(nèi)容要采取多種方式進行補充。例如，對于不同化學(xué)元素在自然界中的具體表現(xiàn)形態(tài)、同素異形體、兩性化合物等內(nèi)容，教師應(yīng)就相關(guān)知識給學(xué)生進行“補課”，只有這樣才能減少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“空白區(qū)”。

第二，在高一階段還應(yīng)對初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的部分知識內(nèi)容進行鞏固與加深。以氧化還原反應(yīng)為例，針對該內(nèi)容初中教材更多的是圍繞得、失氧的方面來說明氧化還原反應(yīng)，但到了高一階段則是以化合價升降以及電子轉(zhuǎn)移兩個方面為重點來分析該問題，同時還要求學(xué)生全面掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法。由此可見，高一階段的氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程是一個從淺到深、從現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。

第三，要從更加系統(tǒng)的角度對學(xué)生的化學(xué)結(jié)構(gòu)理論知識進行完善和補充。舉例來說，初三化學(xué)學(xué)習(xí)中對于原子核外電子排布的內(nèi)容只是進行了簡單的舉例介紹，并沒有讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。但到了高一階段，則對于核外電子的排布規(guī)律進行了具體分析，同時

還

要求學(xué)生掌握

前18個元素的

原子排布規(guī)律，會畫示意圖。

綜合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，與初中化學(xué)相比較，高一化學(xué)對于基本概念更為重視，其理論基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)也逐步完善，更為嚴謹，更具有科學(xué)性和可接受性。所以，初高中化學(xué)教材內(nèi)容在銜接過程中，要從時機與程度等方面進行綜合考慮，只有這樣才能讓學(xué)生對學(xué)過的化學(xué)知識有更加深入的了解，進而為后面的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、教師教學(xué)方法的有效銜接

事實上，不管學(xué)校如何實施教學(xué)，讓學(xué)生掌握及應(yīng)用知識才是關(guān)鍵，因為學(xué)生才是課堂的關(guān)鍵與核心。因此，教師必須針對學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整好自己的教學(xué)方法。

筆者認為高一化學(xué)的教學(xué)應(yīng)以低起點、慢節(jié)奏的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中課程的銜接。首先，教學(xué)中教師要善于利用新舊知識的聯(lián)系，以舊知引出新知，自然過渡，學(xué)生才會更容易接受新知識。其次，在教學(xué)中，教師要做好承上啟下、由淺入深、循序漸進的指導(dǎo)，即教師要善于

簡化教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點，找出規(guī)律，使學(xué)生靈活掌握知識。再者，教師還應(yīng)充分發(fā)揮教材圖表、教具模型、多媒體動畫等輔助教學(xué)手段的作用，變抽象為直觀化，使課堂教學(xué)更加生動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。最后，教師在教學(xué)過程中還要多結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題，讓學(xué)生更深入了解化學(xué)學(xué)科和實際生活的相關(guān)性。

綜上所述，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)及教學(xué)的銜接應(yīng)是多方面的，它們彼此之間相互作用、相互促進，因此在教學(xué)過程中要充分重視它們的關(guān)系。教師不僅要注重初高中知識的銜接，而且還應(yīng)增強對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，幫助其建立較為全面的知識體系，培養(yǎng)其化學(xué)思維素養(yǎng)，使其逐步形成“學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

（責(zé)任編輯羅艷）