◎李建科

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)重要學(xué)科，且也具備一定學(xué)習(xí)難度，對(duì)高中學(xué)生對(duì)思維能力、學(xué)習(xí)能力以及邏輯能力等，也有著較高的要求。然而并非所有高中學(xué)生自身所具備的綜合能力都是大致相同的，如有些高中學(xué)生綜合能力則較強(qiáng)，而有些則較弱，教師若采用單一片面的教學(xué)方式，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行難度一致的數(shù)學(xué)教學(xué)，勢(shì)必難以取得良好的教學(xué)成效。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)用，來(lái)促進(jìn)不同層次高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式還極為單一，且未能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容予以細(xì)化，使得高中學(xué)生都處于同一難度區(qū)間內(nèi)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使許多高中學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹理解［1］。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

分層遞進(jìn)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.學(xué)生主體分層 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的本質(zhì)目的，就在于對(duì)高中學(xué)生的合理分層，以針對(duì)高中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行有的放矢地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。

對(duì)此，教師應(yīng)善于了解每一名高中學(xué)生，可以從他們的學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)、以及智力等方面予以了解，進(jìn)而將高中學(xué)生A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于A(yíng)層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，為綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們普遍能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題、亦或者知識(shí)予以有效解決與理解，所以針對(duì)這一層次學(xué)生而言，教師可以為其制定難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其思維能力以及學(xué)習(xí)能力等能夠得以提升。B層次學(xué)生則為綜合能力較為中等的學(xué)生，對(duì)這一層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)進(jìn)行難度中等學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，確保這一層次學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效完成，同時(shí)也能夠使這一層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以更上一層樓［2］。而對(duì)于C層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，則為綜合能力較弱學(xué)生，對(duì)這一層次學(xué)生，教師不應(yīng)予以過(guò)高要求，先確保其對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握即可，而后再逐步深入，促進(jìn)這一層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，使該層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平可以獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，由于此項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)難度非常大，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，針對(duì)于此種情況，教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。像，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以將教學(xué)任務(wù)設(shè)定為，掌握基本的概念，并了解空間幾何體的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)于B層次的學(xué)生是在掌握C層次學(xué)生的基本知識(shí)點(diǎn)之外，會(huì)進(jìn)行一定的運(yùn)算和變形。對(duì)A層次的學(xué)生要求則是要進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，能夠降低教學(xué)的難度，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)分層，即指針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為每個(gè)層次高中學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以便有效開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，一方面教師應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，將其中重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)提煉出來(lái)，而后根據(jù)實(shí)際難度，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)等級(jí)，即a、b、c。另一方面教師應(yīng)對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力予以了解，判斷所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是否適宜不同層次的高中學(xué)生，以確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)模式的有效性。

細(xì)致來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行a等級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多給予這類(lèi)學(xué)生自主探究空間，使該層次學(xué)生能夠發(fā)揮出自身所能，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的合理解決，這樣不但能夠使這一層次學(xué)生思維能力以及探究能力等有所進(jìn)步，還能夠使這一層次學(xué)生在探究過(guò)程中，收獲到內(nèi)心的成就感，進(jìn)而更愿意參與至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。而對(duì)于學(xué)生能力中等的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可對(duì)其進(jìn)行b等級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)能夠與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相吻合，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率可得到提升［3］。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)進(jìn)行c等級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)激發(fā)這一層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓其能夠愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才利于教師接下來(lái)教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展。

例如，在學(xué)習(xí)《變量間的相關(guān)關(guān)系》一課時(shí)，A層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：提高能力，進(jìn)行擴(kuò)展與延伸。B層次教學(xué)目標(biāo)：掌握基本知識(shí)，并能進(jìn)行一定的擴(kuò)展。C層次教學(xué)目標(biāo)：以基本知識(shí)的掌握為主。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層也是尤為重要的，通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同層次高中學(xué)生的不同評(píng)價(jià)，讓不同層次高中學(xué)生都能夠獲得教師的良好指導(dǎo)，進(jìn)而不斷對(duì)自身所存在的不足之處予以改善，使不同層次高中學(xué)生綜合能力都可以得到進(jìn)步［4］。

對(duì)此，一方面教師應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生在日常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如課堂紀(jì)律，課堂發(fā)言情況等方面，來(lái)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行良好評(píng)價(jià)，讓高中學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)際學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，進(jìn)而將自身優(yōu)勢(shì)之處放大，弱勢(shì)之處摒除。另一方面，教師還應(yīng)對(duì)不同層次高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)予以評(píng)價(jià)，可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式，讓高中學(xué)生參與至測(cè)驗(yàn)之中，而后根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)推動(dòng)高中學(xué)生對(duì)自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力的了解，最終凸顯出教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

三、總結(jié)

總而言之，分層遞進(jìn)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但有利于不同層次高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，還能夠有效增強(qiáng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓高中學(xué)生能夠樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，燃起高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，從而使分層遞進(jìn)教學(xué)的積極作用得以彰顯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

［1］蔣靜雅.試談“分層教學(xué)”在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：49.

［2］李建華.淺析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.生活教育，2016（23）：94-95.