王重剛

所謂“重點段”，是指文本中最能表達文章主旨和凸顯語言特色的語段，與作者的寫作目的緊密相連，亦是語文教學(xué)的關(guān)鍵點和突破點所在。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)如何聚焦重點段教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，強化學(xué)生的語用能力呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)課例談幾個小策略。

一、緊扣關(guān)鍵詞帶全段，理解課文內(nèi)容

課文重點段中的關(guān)鍵詞或揭示段意，或概括主旨，或暗示思路……教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣關(guān)鍵詞反復(fù)“敲打琢磨”，將關(guān)鍵詞“加熱放大”，層層推進。在具體的語言環(huán)境中，教師可從一詞出發(fā)，牽動全段，讓學(xué)生據(jù)言得意，以言悟情，提高對關(guān)鍵詞的敏感度，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》第1自然段時，可緊扣本段中“裝飾”一詞展開教學(xué)，讓學(xué)生想象文中畫面，理解內(nèi)容，體會情感?！扒唷⒓t的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”中的“裝飾”有點抽象，較難理解。在教學(xué)中，首先，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感性理解“裝飾”的詞義美。讀到這句話時，可提問學(xué)生：“在你的身上或同學(xué)的身上，你發(fā)現(xiàn)了哪些裝飾物？”學(xué)生不假思索地說出了諸如“發(fā)卡”“蝴蝶結(jié)”“圍巾”等，教師可繼續(xù)追問：“這些裝飾物附著在什么地方，又起到了什么作用？”學(xué)生便明白了這些裝飾物附著在身體上，讓人看起來更美。其次，讓學(xué)生想象畫面，理解“裝飾”的效果美。接著，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生勾畫出本段中的原物體和附著物，感受裝飾物的顏色豐富、數(shù)量眾多、形狀不一。再通過給“裝飾”找近義詞，讓學(xué)生明白“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”附著在農(nóng)家小屋上，是裝飾物，從而深入理解“裝飾”的意思。再次，圖文對照，讓學(xué)生感受“裝飾”的畫面美。在課文插圖中再找一找其他的裝飾物，大膽想象沒有這些裝飾物，農(nóng)家小屋將會是怎樣的景象。最后，對比理解，升華“裝飾”的自然美。你若看到“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”心情會怎樣？再去欣賞裝飾得別致生動、親切可愛、無人工雕琢之美的農(nóng)家小屋，你又會有怎樣的感受？會情不自禁地說些什么？如果把石獅子和大旗桿搬到鄉(xiāng)下人家屋子前，你感覺如何？從師生的交流互動中，學(xué)生漸漸體悟到正是因為有了這別有風(fēng)趣的“裝飾”，才讓人感受到了鄉(xiāng)下人家的獨特和迷人的風(fēng)景。本段教學(xué)，教師讓學(xué)生通過抓重點詞語聯(lián)系全段，不僅理解、豐富了詞語的內(nèi)涵，感受想象了畫面的美感，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達能力，聯(lián)系實際激發(fā)了學(xué)生的情感，達到了教學(xué)的目的。

二、關(guān)注關(guān)鍵句串全段，品析課文內(nèi)容

課文重點段中的過渡句、總起句、中心句等在段落中很關(guān)鍵，往往能起到牽一發(fā)而動全身的作用。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些句子，品析體驗這些句子中蘊含的深意和語言特點，學(xué)習(xí)表達方法。

教學(xué)《再見了，親人》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生重點感悟品析第1自然段的最后一句直接抒情的話——“您說，這比山還高比還深的情誼，我們怎能忘懷？”。教學(xué)設(shè)計如下：

1.這個句子表達了怎樣的意思？試著說一說。

2.為什么說中朝兩國人民結(jié)下的情誼比山高比海深？你是從哪些描寫中感受到的？（重點理解大娘“雪中送炭”、救傷員和縫補衣服，感悟大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如母愛一般，體會朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士“不是親人，勝似親人”的情誼。）

3.將學(xué)生理解的大娘做的幾件事和關(guān)鍵句巧妙融合，進行情景引讀。

4.進行想象寫話，用上反問的句式。讓我們一起來到那難忘的告別場面，假如你就是志愿軍戰(zhàn)士，把你心底最想說的話告訴大娘。

經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生通過思、說、讀、品，感悟了句子的特點，體會了情感表達的方式，能深切體會到兩國人民用鮮血凝結(jié)成的偉大友誼。同時，學(xué)生也提高了自己的品詞析句能力和語言運用能力。

三、抓住重點段通全篇，感悟課文內(nèi)涵

重點段在文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上起著重要作用，上勾下聯(lián)，貫通全文。重點段就像文章的眼睛，透過“眼睛”我們就可以看到作者的思想情感和寫作用意。在教學(xué)中，我們要把教學(xué)重點放在最能夠表達文章中心思想的部分，集中精力突破重點段。

《養(yǎng)花》這篇課文的最后一自然段無疑是全文的重點段，是文章的中心，也是學(xué)生讀課文感悟的中心。圍繞這段話展開教學(xué)，就能輻射全篇，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，理解文章的主旨，體會作者養(yǎng)花的樂趣。教師可先讓學(xué)生瀏覽課文，找到最能概括全文主要內(nèi)容的一個段落，利用這段話概括全文的主要內(nèi)容，初步感知養(yǎng)花的樂趣。接著，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)課文第3～6自然段，感受體會作者養(yǎng)花的點滴收獲：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識。”最后通過拓展，讓學(xué)生進一步理解養(yǎng)花的樂趣，升華養(yǎng)花的樂趣，進而體會生活的樂趣、人生的樂趣。

四、找準(zhǔn)重點段的突破點，有的放矢

找準(zhǔn)重點段的突破點對于教師的教與學(xué)生的學(xué)都十分重要，能有效地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，讓教師高屋建瓴，從繁雜的知識點中突圍，全面而系統(tǒng)地審視教學(xué)內(nèi)容，從一個最佳的角度切入，破譯文本。教師在教學(xué)時選擇一個好的突破點，就如一條紅線般串起課堂教學(xué)的所有知識點，那么學(xué)生所看到的就不是散亂的珠子，而是一條熠熠發(fā)光的珍珠項鏈。

在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文時，在確定課文的第17自然段為重點段之后，怎樣從這一自然段出發(fā)，圍繞一個“突破點”前后聯(lián)動，牽動全篇，達到理解課文、感受作者情感的目的？我在對比之后，設(shè)計了如下的教學(xué)思路：一是以讀為主線展開教學(xué)，讓學(xué)生自由朗讀感受作者的語言特點；二是有感情地朗讀，體會作者的心情；三是熟讀成誦，積累豐富語言。在品味作者的優(yōu)美語言魅力的同時，我讓學(xué)生活用結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語言，練習(xí)寫一寫自己童年生活中的一個片段。這樣一來，學(xué)生從朗讀到積累再到表達，三位一體，得到了訓(xùn)練和發(fā)展，我也能輕松駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的效率。