韋仕相

摘要：伙伴教學(xué)的目的突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，其重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生合作互助，共同分析信息資源。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程而言，這一教學(xué)模式恰好迎合了學(xué)生的“心意”，以學(xué)生主體參與的方式來提高學(xué)生獲取、傳遞、處理與應(yīng)用信息的能力。本研究作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探究了伙伴教學(xué)再小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；伙伴教學(xué)

現(xiàn)階段，中小學(xué)課堂教學(xué)大致上都是一種格局，即學(xué)生全部面向教師，，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這一教學(xué)模式不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生之間信息的溝通與共享。縱觀小學(xué)教育課程體系得知，信息技術(shù)課程是一門必不可少的學(xué)科。不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)課程具有顯著的實(shí)踐性、操作性、基礎(chǔ)性特征，因這些特征，教學(xué)方式則無法照搬其他學(xué)科，需探索符合本課程教學(xué)方法。通過分析各種教學(xué)方法，伙伴教學(xué)不失為一種可行的教學(xué)方法。

“伙伴教學(xué)”應(yīng)注重情緒體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生積極的心理需求，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生互教互學(xué)，提高學(xué)生互助理念。

一、組建伙伴小組，合作互助

小學(xué)信息技術(shù)課程的顯著特征表現(xiàn)于倡導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，基于此，開展伙伴教學(xué)便是要把小學(xué)生予以合理分組，小組間積極討論，互相協(xié)作，在動(dòng)手實(shí)踐中增強(qiáng)思維能力，掌握新的知識(shí)。教師采用就近原則，考慮成績(jī)搭配，將成績(jī)好的學(xué)生同成績(jī)較差的學(xué)生分為一組，開展伙伴學(xué)習(xí)。例如在用鍵盤符號(hào)構(gòu)圖教學(xué)中，教師先講解一些鍵盤基礎(chǔ)知識(shí)，然后要求學(xué)生探究操作怎樣組建成有創(chuàng)意的鍵盤符號(hào)圖。學(xué)生開展組內(nèi)交流討論，先幫助不熟悉鍵盤符合的學(xué)生掌握知識(shí)，然后相互之間交流想法，然后展示合作互助完成的有趣鍵盤符號(hào)圖，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能夠得到發(fā)展。

二、小組互動(dòng)，導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

伙伴教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體的個(gè)體化學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)小組間的互動(dòng)，而且還需有目的地引導(dǎo)小組間競(jìng)爭(zhēng)，促使信息之間最大化的交流與互動(dòng)。基于此，在伙伴教學(xué)中，教師應(yīng)組織開展形式多樣的小組互動(dòng)，例如“小老師”為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、伙伴間PK等，調(diào)動(dòng)學(xué)生互相幫助、爭(zhēng)取進(jìn)步的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《申請(qǐng)電子郵箱》教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在于電子郵箱的申請(qǐng)與使用，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)和運(yùn)用電子郵箱。在課堂教學(xué)中，教師意識(shí)到，現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，且越來越普及，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)擁有了自己的電子郵箱，例如QQ郵箱。為了能夠確保每一位學(xué)生都能夠靈活運(yùn)用電子郵箱的技能，教師可將班級(jí)學(xué)生分為四人小組，規(guī)定每個(gè)小組申請(qǐng)一個(gè)“123 郵箱”，比一比，哪一個(gè)小組最先準(zhǔn)確完成任務(wù)。在小組比賽過程中，教師應(yīng)在課件中插入郵箱申請(qǐng)流程，要求學(xué)生自己去實(shí)踐，小組中每一個(gè)人都完成任務(wù)后，整個(gè)小組才闖關(guān)成功。

三、循序漸進(jìn)，縱向比較

大多數(shù)小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，喜歡被表揚(yáng)、被認(rèn)可，基于此教師可采取合理的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自尊心尤為必要。所以，在開展伙伴教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握尺度，循序漸進(jìn)，縱向比較，從而使得小學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上欣然接受別人的教導(dǎo)和幫助，從而真正感受到互助學(xué)習(xí)的趣味。

例如，在學(xué)習(xí) PCLOGO 的“定義過程”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“正方形、長(zhǎng)方形、三角形和平行四邊形”的定義，老師便需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。其中，針對(duì)“三角形”，老師可要求學(xué)生嚴(yán)格按照定義帶參的過程繪制三個(gè)不同的三角形，讓學(xué)生自主選擇小組進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行縱向比較，并采取鼓勵(lì)的措施來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有余每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡相同，如果老師一味的采用橫向比較的方式容易讓學(xué)生失去自信心，所以老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小群體的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)與自己的小伙伴進(jìn)行縱向比較，讓整個(gè)班集體的集體力量去影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，明確了解自己在日常學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步。只有這樣才能夠更加高效、自主、互助和生動(dòng)的開展信息技術(shù)課程教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、交流展示，實(shí)現(xiàn)信息共享

好動(dòng)與喜歡表現(xiàn)是小學(xué)生具備的主要特點(diǎn)， 主要是他們想引起別人的關(guān)注，希望得到教師的評(píng)價(jià)，也縱向?qū)⒆约赫莆张c發(fā)現(xiàn)的知識(shí)或問題向大家分享。在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，我們教師要為學(xué)生創(chuàng)造多元化的交流平臺(tái)，支持學(xué)生通過伙伴演示，計(jì)算機(jī)操作演示以及角色扮演等相關(guān)方式，來對(duì)信息予以共享與交流，這樣不但能夠提升學(xué)生的操作技能，還能夠提升他們的信息意識(shí)。

例如在講解小學(xué)信息技術(shù)課程《插入表格》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠?qū)W(xué)生“插入并制作表格”的相關(guān)能力予以強(qiáng)化，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行更好的互動(dòng)與交流，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，組織開展了“作業(yè)大調(diào)查”這一活動(dòng)。在開展活動(dòng)的過程中，筆者讓學(xué)生以小組為單位，推選出一位代表，對(duì)小組本周各學(xué)科作業(yè)量、完成時(shí)間與效率等相關(guān)情況予以收集與調(diào)查，然后將其制作成表格，最有代表發(fā)言，表述小組活動(dòng)成果。在開展這一活動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生們了解到調(diào)查的是自己的作業(yè)，興致都被提了上來，部分學(xué)生還運(yùn)用顏色填充等相關(guān)范式，將作業(yè)量最多的學(xué)科凸顯出來，以期能引起教師的關(guān)注，這樣真正的達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“伙伴教學(xué)”，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容特征，對(duì)信息技術(shù)課程特征予以重點(diǎn)把握，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)條件，盡心盡力來迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，肯定“小老師”的作用，使得學(xué)生互幫互助，整體提高班級(jí)信息技術(shù)水平。

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