徐翔

摘要：初中化學具有較強的抽象性和應用性，只憑借教師的講解無法讓學生完全明白其中的原理，而信息技術的應用為初中化學教學改革提供了技術支持。教師在實際教學中要對化學學科的特點進行認真研究，恰當應用信息技術，積極挖掘信息技術的優(yōu)勢，使其與化學教學進行完美結合，進而活躍課堂氛圍，提高教學效果。本文就對信息技術在初中化學教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：初中化學教學；信息技術；應用

隨著信息化社會的到來，信息技術被廣泛應用在教育教學領域，計算機輔助教學成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。初中化學是基礎教育體系中的重要內容，通過信息技術的應用，能充分凸現(xiàn)出本質的、重要的、內在的東西，如難以實現(xiàn)的實驗、不易觀察清楚的現(xiàn)象、抽象的概念等，進而調動學生的多種感官體驗，使學生形成感性認識，激發(fā)學習興趣，促進課堂教學效率的提高。

一、初中化學教學中應用信息技術的注意事項

初中化學教學中應用信息技術時，必須要注意如下事項：一是注意學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。信息技術在化學教學中的應用能很好地發(fā)散學生的思維，但若應用不當則會起到發(fā)作用，所以教師在課件制作環(huán)節(jié)要充分考慮學生個體差異、教材內容的特點和要求等，嚴禁只追求數(shù)量和形式，設計的問題要具有思考性、探究性、針對性，并借助歸納、分析、總結等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力[1]。二是注意留給學生充足的思考空間。初中化學教學的目的就是發(fā)展學生對科學的興趣和對自然界的好奇，使學生能獨立自主思考問題，具備良好的創(chuàng)新意識。但在實際教學過程中，教師設計的多媒體課件只注重易操作性和規(guī)范性，內容太過于豐富，對學生思考空間的設計加以忽視，導致學生不能有效分析重要的知識點，降低實際教學效果，因此教師要注意這一問題。三是注意教學手段的綜合應用。教師在化學教學中應用信息技術時，必須要避免對其因認識和理解層面的偏差而忽視傳統(tǒng)的教學方式，不能由PPT文檔來完全主導課堂。教師應該綜合運用掛圖、板書和其他教學軟件，以免因單純的PPT教學給學生帶來視覺上的疲勞，影響學生思維的發(fā)展。

二、信息技術在初中化學教學中的應用

（一）創(chuàng)設教學情境

初中化學的實踐性和抽象性較強，不能只單憑教師的講解，而是要更多地采用實踐、實驗等體驗性的教學方式。但要想綜合考慮現(xiàn)實條件和課時等因素，教師在實際教學中需采用情境教學法，利用具體且生動的化學現(xiàn)象對化學反應、物質結構進行揭示，將枯燥、難懂的知識變得生動、簡單，調動學生學習化學的積極性，激發(fā)學生探索化學的欲望，為后續(xù)化學的學習奠定基礎。所以在信息技術的教學輔助下，教師不需借助實驗室就能讓學生直觀了解諸多化學現(xiàn)象，提高教學質量[2]。值得注意的是，信息技術的應用并不能完全取代化學實驗教學，需要通過信息技術所創(chuàng)設的教學情境與實驗教學相融合，如在學生實驗操作前強調相關的注意事項，且先讓學生對實驗錄像進行觀摩，最大限度發(fā)揮出信息技術的作用。如講解二氧化碳的知識點時，教師可利用信息技術播放實際生活中二氧化碳的應用，讓學生了解二氧化碳的用途，然后介紹其重要性，這樣學生會想探究更多與二氧化碳相關的知識，進而為新知識的講解創(chuàng)設良好的心理氛圍。

（二）化抽象為具象

初中化學課本涉及很多難以理解的知識點，有些學生在學習中會失去興趣，雖然有些知識點能利用實驗加以理解，但受各種條件的制約，這一方法的運用并不能達到理想的效果。而信息技術的應用能很好地解決這一問題，使學生在相對安全的環(huán)境下進行化學實驗，學習化學知識。以《分子和原子》為例，該教學目標就是讓學生對原子和分子的概念有所理解，并以此為依據(jù)解釋生活中的現(xiàn)象。通過課本內容的學習能知道，原子和分子是構成物質的粒子，而分子又是由原子所構成，但實際生活中看不到原子和分子，只能看到由其構成的實體物質，如水蒸氣和水，導致部分學生不能深刻領會這一概念。因此教師講解相關的內容時，可以恰當應用信息技術，向學生展示高倍顯微鏡下所觀察到的水分子，使學生具象化理解分子；或者是采用動畫的形式向學生展示分子的化學分解和物理變化過程，讓其對分子運動有立體感受，能利用所學知識解釋實際生活中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象。

（三）突破教學難點

無論哪一門學科的學習，都會存在這樣或那樣的難點，這給教師的教學提出了更新、更高的要求，需要教師利用信息技術設計教學，從而有效突破教學難點。對于初中化學教材中的一些內容來說，其與學生的認知距離較遠，學生不能透徹理解其中的難點和重點，如離子、原子、分子的運動變化以及微觀粒子的變化等是肉眼無法看到的，而只用模型和掛圖也無法充分展示微粒的運動變化過程。但通過信息技術的應用，借助多媒體課件予以展示，能讓學生快速理解和接受，加深學生對所學知識的印象，實現(xiàn)教學難點的突破和課堂感染力的提高。當然教師可利用互聯(lián)網尋找教學資源，通過精心設計，在教學整個環(huán)節(jié)中融入多媒體資源，以免帶給學生一種生硬之感，讓學生無法準確抓住教學重點。此外，在化學實驗講解過程中，教師為使學生直觀了解每個實驗裝置，往往要結合教材內容繪制相對復雜的實驗裝置圖，造成課堂時間的浪費，影響教學進度，而通過信息技術進行展示，能節(jié)省教師抄題和畫圖的時間，及時鞏固、操練所學的新知識，提高教學效果。

結束語：

綜上所述，任何事物都有自身的優(yōu)點和不足，信息技術亦是如此，其雖然極為先進，但在教學使用過程中并非多多益善，必須要遵循適度、適時的原則，立足教學對象和教材內容進行慎重選擇。在初中化學教學活動中，教師應該有機結合傳統(tǒng)教學手段和信息技術，創(chuàng)設教學情境，化抽象為具象，從而發(fā)揮出信息技術輔助教學的作用，使學生的學習體驗有所改善，激發(fā)學習興趣，達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]劉文奎.信息技術在初中化學教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：140

[2]任宏江，郭春燕，王雪瑩.現(xiàn)代信息技術在中學化學教學中的應用現(xiàn)狀[J].科技視界，2018（22）：74-75+92