歐陽生發(fā)

摘要：小組合作學習作為一種新型的教學模式，在近年的英語教學中應用十分廣泛。它能調(diào)動學生的學習積極性，使學生在寬松舒適的語言環(huán)境中充分地與他人交流，以達到每個學生都參與口語活動，促進口語交際能力的發(fā)展。

關鍵詞：小組合作學習；口語交際能力；英語口語教學

一、引言

隨著社會生活的信息化與經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出，掌握英語交際能力已成為 21 世紀成功競爭的必要砝碼。尤其是隨著中國加入 WTO 與申奧的成功，用英語交流更顯得迫切與重要。20 世紀 70 年代，M.Haliday 等語言學家就提出“外語以培養(yǎng)學生的交際能力為目的”（溫晉方，1990：73）。

所以，提高學生口語能力一直是廣大英語教師普遍關注的熱點，那么如何采用行之有效的方法，來提高學生的口語表達水平呢？《英語新課程標準》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其倡導的“自主、合作、探究”的小組合作學習模式給我們的口語教學指明了方向，為我們能更有效提高學生口語表達能力提供了契機。

二、小組合作學習在英語口語教學中的運用

（一）利用合作性討論，加強學生的口語訓練。

討論是在教師引導下的學生自主性學習，它給了學生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣、拓寬學生的參與面，調(diào)動學生積極性和主動性，為全體學生提供了口語鍛煉的機會。課堂教學是練習學生膽量，口語表達的主戰(zhàn)場。有些學習困難的學生學不好英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，課堂上從不舉手，而且常存有僥幸心理，希望教師不要叫到自己，而教師們?yōu)榱诉@些學生的“自尊心”和“安全感”就很少提問他們。久而久之，這樣的學生就成了“啞巴”學生。針對學生的這一心理特點和Go for it 中學英語教材，集聽、說、讀、寫為一體，非常貼近現(xiàn)實生活中的交際用語的優(yōu)勢。我在英語教學中，利用了合作性討論。

1.在新授句型時，為了讓學生掌握好新句型，操練必不可少，這時就可以采用同桌合作（Pair Work）。教師給出固定的操練內(nèi)容，讓學生進行模仿操練，使每位學生都有了一次口語鍛煉的機會。針對難度較高的對話，根據(jù)需要，由4人或多人小組合作（Group Work）完成。分組采用優(yōu)困生搭配的方式，并指定小組長，分配好角色，英語水平較好的學生承擔對話較難的部分，比較容易的部分由學習困難的學生擔任，這樣，讓學生在表演中雙方都能得到很好的鍛煉。

2.看圖說話：圖畫為說的練習提供生動、形象、直觀的演示情景。凡是有圖的課文或練習（對話與閱讀課為主），先讓學生獨立思考幾分鐘，然后小組成員間進行交流。讓每個小組（4 人）分成兩人一組對話再輪流交換對象進行交流，兩兩結合的伙伴活動能調(diào)動全體學生參與互動。給不同級別的學生設置難易不同的活動，分為看圖說詞語、、看圖問答、看圖敘述。

（二）開展合作性游戲，培養(yǎng)學生的口語能力。

新大綱指出：讓每個學生無拘無束的進行口語交流，只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學習結果的高效。因此，教師應創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學生樂于學習。為此，在日常教學過程中，我根據(jù)學生的年齡特點設計了一系列需要合作才能完成的游戲。例如，在數(shù)字教學中，我制作了一張表格再把學生分成8組，每組選出一名組長，調(diào)查組員擁有多少文具，由組長提問：How may pencils do you have？組員答：I have……組員報出數(shù)據(jù)后，由組長填寫，完成調(diào)查表，最后每組可選一名代表向老師匯報數(shù)據(jù)。再如，教到水果、飲料時，可讓一名學生當售貸員，組員當顧客，進行買賣。這些帶有游戲色彩的小組活動能有效地激發(fā)學生的交流的欲望，讓他們在輕松的氛圍中不知不覺的提高了口語。

（三）組織合作性競賽，提高學生的口語能力。

心理學表明，中學生普遍具有增強好勝的心理。利用這一點，教師可以組織有效的競賽來激發(fā)他們的學習欲望，在教學中，我經(jīng)常分組進行比賽。如一些簡短的小故事，根據(jù)班級的特點，我讓學生，將這些故事加以充實，然后我把全班分成小組，進行故事接龍比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)接上前面的故事內(nèi)容。每位學生都有較強的小組榮譽感，都能積極動腦，盡情發(fā)揮。我還根據(jù)教學內(nèi)容，采用多數(shù)學生所喜聞樂見的辯論賽。例如，在教學完city 和 village后，為了鞏固并更好得加強學生的口語訓練，我安排了一場辯論賽，效果不錯。根據(jù)學生的實際水平，預先把學生分成了幾組，布置好辨論的話題 Do you like city or village？讓學生先收集資料，互相討論準備好口頭表述，課時圍繞這一話題展開了一次激烈的辯論賽，各組之間競賽，教師把各組的理由板書到黑板上，比比哪組說得多，哪組就是勝利組。這樣每組各個組員都有了發(fā)表意見的機會，學生的口語表達就在你一言我一語，爭論不休中，得到了提高。

三、結束語

實踐證明學生對小組合作學習持肯定態(tài)度；小組活動能給人安全感，在輕松自然的環(huán)境里，學生愉快積極地參與學習，從不開口到開口，從少說到多說，學生說的積極性大大提高了。小組合作學習是組間的競爭，但要求小組內(nèi)成員團結、互助，學習的同時發(fā)展和諧的合作精神和良好的人際關系。總之，小組合作學習能調(diào)動學生的學習積極性，以達到每個學生都參與口語活動，提高他們的口語交際能力。但要真正提高學生的口語水平，還應在教學的總體導向上，測試的導向上有所改進。教師要不斷地更新教學觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入教改的潮流中去。

參考文獻：

[1]左煥琪編著.《外語教育展望》[M].華東師范大學出版社會社，2002年版